2023年助聽(tīng)器驗(yàn)配師每日一練《基礎(chǔ)知識(shí)》9月22日專為備考2023年基礎(chǔ)知識(shí)考生準(zhǔn)備，幫助考生通過(guò)每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、即使吹奏同一個(gè)樂(lè)曲，人們?nèi)阅軈^(qū)分小號(hào)與雙簧管發(fā)出的樂(lè)音，這是因?yàn)檫@兩種樂(lè)器各自的諧波組分具有不同的聲級(jí)配比，這就是所謂的()。

• A：音量
• B：音色
• C：音質(zhì)
• D：音域
• E：音調(diào)

答 案：B

解 析：即使吹奏同一個(gè)樂(lè)曲，人們?nèi)阅軈^(qū)分小號(hào)與雙簧管發(fā)出的樂(lè)音，這是因?yàn)檫@兩種樂(lè)器各自的諧波組分具有不同的聲級(jí)配比，這就是所謂的音色。

2、語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，有聲語(yǔ)言是人類最有效的交際工具，但它同時(shí)又是智力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。()著名心理學(xué)家塞斯頓(Thurstone，1938)根據(jù)實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類的智力組成中包含有七種基本臺(tái)皂力。

• A：奧地利
• B：英國(guó)
• C：澳大利亞
• D：美國(guó)
• E：意大利

答 案：D

解 析：語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，有聲語(yǔ)言是人類最有效的交際工具，但它同時(shí)又是智力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。美國(guó)著名心理學(xué)家塞斯頓(Thurstone，1938)根據(jù)實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類的智力組成中包含有七種基本能力。

3、下列做法用來(lái)改變音調(diào)的是()。

• A：老師用擴(kuò)音器講課
• B：在公共場(chǎng)所輕聲說(shuō)話
• C：依次敲擊裝有不同高度水的瓶子
• D：用大小不同的力敲擊同一個(gè)音叉
• E：歌手在舞臺(tái)上大聲賣(mài)力歌唱

答 案：C

解 析：老師用擴(kuò)音器講課,增大了聲音的響度，不符合題意;在公共場(chǎng)所“輕聲”說(shuō)話,是描述說(shuō)話時(shí)響度小，不符合題意;依次敲擊裝有不同高度水的瓶子，瓶子振動(dòng)的快慢不一樣，聲音的音調(diào)不同，符合題意;用大小不同的力敲擊同一個(gè)音叉，振幅不一樣，聲音的響度不同，不符合題意;歌手在舞臺(tái)上大聲賣(mài)力歌唱，表示的是音量的大小，與音調(diào)無(wú)關(guān)，不符合題意

4、字母表一共包含()個(gè)字母。

• A：21
• B：23
• C：26
• D：29
• E：35

答 案：C

解 析：字母表一共包含26個(gè)字母。

5、帶寬為()Hz的()語(yǔ)譜圖可以顯示細(xì)致的時(shí)間結(jié)構(gòu)，但諧波結(jié)構(gòu)不太清楚。

• A：45、寬帶
• B：150、窄帶
• C：300、寬帶
• D：230、窄帶
• E：55、寬帶

答 案：C

解 析：語(yǔ)譜圖的橫軸為時(shí)間，縱軸為頻率，強(qiáng)度則用灰度來(lái)表示。對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，可以從語(yǔ)譜圖上看出言語(yǔ)的內(nèi)容根據(jù)濾波器的帶寬可將語(yǔ)譜圖分為兩類帶寬為300Hz的寬帶語(yǔ)譜圖可以顯示細(xì)致的時(shí)間結(jié)構(gòu)，但諧波結(jié)構(gòu)不太清楚。對(duì)于一個(gè)有聲帶振動(dòng)的聲音來(lái)說(shuō)，語(yǔ)譜圖上有垂直的條紋，每一個(gè)條紋代表了聲門(mén)的一次開(kāi)放。而寬的橫帶則為共振峰。帶寬為45Hz的窄帶語(yǔ)譜圖使時(shí)間的結(jié)構(gòu)模糊。但是頻率的信息較好在較寬的共振峰帶中可以看到個(gè)別的諧波頻率。

6、在頻譜圖中，頻譜零點(diǎn)為一個(gè)低谷，位于口腔前大約1cm的管道實(shí)際上為一端閉合另一端開(kāi)放的管道，它所產(chǎn)生的共振峰(8500Hz)波長(zhǎng)的1/4等于管道的長(zhǎng)度。所以對(duì)于這樣長(zhǎng)度的管腔，零點(diǎn)頻率在()，而共振峰在()。

• A：1400Hz、3400Hz和8600Hz
• B：2400Hz、2800Hz和5600Hz
• C：3400Hz、6800Hz和8600Hz
• D：2400Hz、1800Hz和3600Hz
• E：1400Hz、4800Hz和2600Hz

答 案：C

解 析：在頻譜圖中，頻譜零點(diǎn)為一個(gè)低谷，位于口腔前大約1cm的管道實(shí)際上為一端閉合另一端開(kāi)放的管道，它所產(chǎn)生的共振峰(8500Hz)波長(zhǎng)的1/4等于管道的長(zhǎng)度。所以對(duì)于這樣長(zhǎng)度的管腔，零點(diǎn)頻率在3400Hz，而共振峰在6800Hz和8600Hz：

7、開(kāi)辦()醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)所在地省、自治區(qū)、直轄市藥品監(jiān)督管理部門(mén)審查批準(zhǔn)，并發(fā)給《醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)許可證》。

• A：第二類、第三類醫(yī)療器械
• B：第一類醫(yī)療器械
• C：第二類醫(yī)療器械
• D：第一類、第二類醫(yī)療器械
• E：第三類醫(yī)療器械

答 案：A

解 析：開(kāi)辦第二類、第三類醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)所在地省、自治區(qū)、直轄市藥品監(jiān)督管理部門(mén)審查批準(zhǔn)，并發(fā)給《醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)許可證》。

8、漢語(yǔ)音節(jié)中共有22個(gè)輔音，除輔音ng外，其余21個(gè)輔音都可以作聲母。半元音y、w分別為()前面沒(méi)有聲母時(shí)的書(shū)寫(xiě)方式。

• A：i、u
• B：z、c
• C：f、m
• D：g、h
• E：r、v

答 案：A

解 析：漢語(yǔ)音節(jié)中共有22個(gè)輔音，除輔音ng外，其余21個(gè)輔音都可以作聲母：半元音y、w分別為i、u前面沒(méi)有聲母時(shí)的書(shū)寫(xiě)方式。

多選題

1、以下有關(guān)助聽(tīng)器的驗(yàn)配提示的說(shuō)法正確的是()。

• A：助聽(tīng)器驗(yàn)配的合理性和有效性在很大程度上取決于聽(tīng)力測(cè)試的準(zhǔn)確性和對(duì)聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果的正確分析
• B：小兒行為測(cè)聽(tīng)的聽(tīng)閾往往比實(shí)際聽(tīng)閾要高，特別是對(duì)于初次接受純音測(cè)聽(tīng)的小兒
• C：現(xiàn)時(shí)的各種客觀測(cè)聽(tīng)方法均有局限性，絕不能單獨(dú)使用任何一種方法作為助聽(tīng)器驗(yàn)配的依據(jù)
• D：對(duì)于助聽(tīng)器驗(yàn)配，行為測(cè)聽(tīng)的結(jié)果尤為重要
• E：根據(jù)聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果，選擇助聽(tīng)器的增益、輸出和輸出限制是最常用的驗(yàn)配方法

答 案：ABCDE

解 析：助聽(tīng)器的驗(yàn)配提示：助聽(tīng)器驗(yàn)配的合理性和有效性在很大程度上取決于聽(tīng)力測(cè)試的準(zhǔn)確性和對(duì)聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果的正確分析，小兒行為測(cè)聽(tīng)的聽(tīng)閾往往比實(shí)際聽(tīng)閾要高，特別是對(duì)于初次接受純音測(cè)聽(tīng)的小兒，此點(diǎn)應(yīng)引起充分注意。而現(xiàn)時(shí)的各種客觀測(cè)聽(tīng)方法均有局限性，絕不能單獨(dú)使用任何一種方法作為助聽(tīng)器驗(yàn)配的依據(jù)。正確的選擇是綜合分析多種測(cè)聽(tīng)的結(jié)果。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于助聽(tīng)器驗(yàn)配，行為測(cè)聽(tīng)的結(jié)果尤為重要。根據(jù)聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果，選擇助聽(tīng)器的增益、輸出和輸出限制是最常用的驗(yàn)配方法.但是由于小兒的外耳道容積和中耳系統(tǒng)的阻抗與成人有很大的不同，因此在確定目標(biāo)增益時(shí)，不但要考慮到驗(yàn)配公式的選擇，還要測(cè)試并修正外耳道的共振峰曲線。

2、看話也稱唇讀，它可以幫助人們提高在噪聲和混響環(huán)境下的言語(yǔ)識(shí)別能力?？丛拰?duì)于元音可以感知的是()。

• A：舌位高度
• B：發(fā)音位置
• C：時(shí)間信息
• D：發(fā)音方式
• E：聲帶振動(dòng)

答 案：ABC

解 析：看話對(duì)于元音可以感知情況如下。①舌位高度：這與開(kāi)口大小、下頜運(yùn)動(dòng)有關(guān)。②發(fā)音位置：這與口形、唇形、舌位有關(guān)。③時(shí)間信息：可有一些信息，但不確切?？丛拰?duì)于輔音可以感知位置信息，可見(jiàn)構(gòu)音器官前部的發(fā)音。發(fā)音方式不易感知。聲帶振動(dòng)無(wú)法感知。

3、以下哪幾種耳模適用于輕度到中度聽(tīng)力損失的患者()。

• A：骨架式(框架式)耳模
• B：半殼式耳模
• C：耳道式耳模
• D：耳道鎖式耳模
• E：耳輪耳道鎖式耳模

答 案：BCDE

解 析：半殼式耳模又稱耳道殼式耳模，此種耳模的耳甲艇部位被去除，耳模只覆蓋耳甲腔部分，適用于手指不靈活，輕度至中度聽(tīng)力損失患者，一般老年患者居務(wù)耳道式耳模只保留了外耳道部分，因其與外耳接觸面積最少，所以佩戴的舒適度最高，并且易于患者佩戴，但是它的牢固性和密封性較差。隨著耳模技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在可以在耳道式耳模的基礎(chǔ)上對(duì)耳模進(jìn)行改良，改良后的耳模叉可分為：耳道鎖式耳模和耳輪耳道鎖式耳模。以上兩種改良后的耳模增強(qiáng)了耳道式耳模的牢固性。上述三種耳模適用于輕度到中度聽(tīng)力損失的患者。

4、聲調(diào)符號(hào)分為()。

• A：陰平
• B：陽(yáng)平
• C：上聲
• D：去聲
• E：輕聲

答 案：ABCD

解 析：聲調(diào)符號(hào)分為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。

5、聲強(qiáng)級(jí)和聲壓級(jí)的區(qū)別在于()。

• A：聲強(qiáng)級(jí)和聲壓級(jí)在數(shù)值上不一致
• B：聲壓級(jí)是表達(dá)聲壓的絕對(duì)值，聲強(qiáng)級(jí)是聲強(qiáng)，與基準(zhǔn)聲強(qiáng)Ⅰ0比值的對(duì)數(shù)值的10倍
• C：聲壓和聲強(qiáng)都是形容聲波強(qiáng)度的物理量，不過(guò)聲壓是標(biāo)量，沒(méi)有方向;聲強(qiáng)是矢量，有方向
• D：在許多不太嚴(yán)格的情況下，對(duì)聲音強(qiáng)度進(jìn)行描述時(shí)，兩者是通用的
• E：聲壓級(jí)與聲強(qiáng)級(jí)都可用于度量聲場(chǎng)中聲波的強(qiáng)弱，兩者的區(qū)別在于前者為聲波的壓強(qiáng)，后者為聲波的能量

答 案：BE

解 析：分貝反映的是兩個(gè)聲壓之間的相對(duì)差值。只有規(guī)定了作為基準(zhǔn)的聲壓數(shù)值，才能表達(dá)聲壓的絕對(duì)值，稱為聲壓級(jí) 聲場(chǎng)中某點(diǎn)的聲強(qiáng)級(jí)，是指將該點(diǎn)的聲強(qiáng)Ⅰ與基準(zhǔn)聲強(qiáng)Ⅰ0的比值，取以10為底的對(duì)數(shù)再乘以10的值。Ⅰ0為基準(zhǔn)聲強(qiáng)，在空氣中為10-12W/m2。盡管聲壓級(jí)和聲強(qiáng)級(jí)在物理概念上是不同的，但在數(shù)值上卻是一致的。在許多不太嚴(yán)格的情況下，對(duì)聲音強(qiáng)度進(jìn)行描述時(shí)，兩者是通用的一聲壓級(jí)與聲強(qiáng)級(jí)都可用于度量聲場(chǎng)中聲波的強(qiáng)弱，兩者的區(qū)別在于前者為聲波的壓強(qiáng)，后者為聲波的能量。

6、以下關(guān)于小兒聽(tīng)力語(yǔ)言的基本康復(fù)教育模式說(shuō)法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的主要目的是找到聽(tīng)障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來(lái)的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽(tīng)障兒童的不足之處來(lái)確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽(tīng)障兒童教師對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練
• D：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過(guò)程
• E：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)的做法類似做出診斷和開(kāi)處方，但并不是從對(duì)聽(tīng)障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則?；凇霸\斷/矯正”觀點(diǎn)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)常常被叫做聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，其主晏目的是找到聽(tīng)障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來(lái)的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽(tīng)障兒童的不足之處來(lái)確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽(tīng)障兒童教師對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過(guò)程：它的做法類似做出診斷和開(kāi)處方，但并不是從對(duì)聽(tīng)障兒童的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聽(tīng)障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)(這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭?tīng)障兒童廣泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽(tīng)障兒童能對(duì)自己在多數(shù)場(chǎng)合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聽(tīng)障兒童制訂計(jì)劃，然后和聽(tīng)障兒重一起完成這個(gè)計(jì)劃。事實(shí)上，聽(tīng)障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，但由于聽(tīng)力語(yǔ)言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽(tīng)障兒童發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式。

7、全數(shù)字助聽(tīng)器包括()等幾部分。

• A：麥克風(fēng)
• B：數(shù)字處理芯片
• C：受話器
• D：線性放大電路
• E：磁性耳機(jī)

答 案：ABC

解 析：全數(shù)字助聽(tīng)器是在可編程助聽(tīng)器基礎(chǔ)上，技術(shù)進(jìn)步的必然結(jié)果。它已不再采用模數(shù)混合技術(shù)，而全部采用數(shù)字技術(shù)：整個(gè)助聽(tīng)器只包括麥克風(fēng)、數(shù)字處理芯片和受話器三部分。