2023年助聽器驗配師每日一練《二級》9月18日專為備考2023年二級考生準備，幫助考生通過每日堅持練習(xí)，逐步提升考試成績。

單選題

1、在助聽器選配實習(xí)帶教方法中，（）優(yōu)點明顯，生動活潑，學(xué)員參與性強，易引起學(xué)員的興趣，集中注意力，讓學(xué)員融入學(xué)習(xí)過程，寓教于樂，通過活動引起學(xué)員對培訓(xùn)目的的思考。

• A：課堂講授法
• B：分組討論法
• C：角色扮演法
• D：游戲法
• E：案例分析法

答 案：D

解 析：游戲法優(yōu)點明顯，生動活潑，學(xué)員參與性強，易引起學(xué)員的興趣，集中注意力，讓學(xué)員融入學(xué)習(xí)過程，寓教于樂，通過活動引起學(xué)員對培訓(xùn)目的的思考。

2、美國西北大學(xué)兒童言語感知測試(NorthwesternUniversityChildren'sPerceptionofSpeechTest,NU-CHIPS)是由Elliott和Katz(1980)根據(jù)3歲正常兒童的詞匯量設(shè)計的，由（）組成，采用指認圖片的封閉式測試。

• A：50個單音節(jié)詞
• B：50個雙音節(jié)詞
• C：80個單音節(jié)詞
• D：100個雙音節(jié)詞
• E：120個雙音節(jié)詞

答 案：A

解 析：美國西北大學(xué)兒童言語感知測試(NorthwesternUniversityChildren'sPerceptionofSpeechTest,NU-CHIPS)是由Elliott和Katz(1980)根據(jù)3歲正常兒童的詞匯量設(shè)計的，由50個單音節(jié)詞組成，采用指認圖片的封閉式測試。

3、方向性麥克風(fēng)的語言識別率低于全向性麥克風(fēng)，對50dBSPL說話聲音的理解度下降超過（），這就證明了方向性麥克風(fēng)在某些場合的表現(xiàn)并不是很好，有潛在的局限性。

• A：40%
• B：30%
• C：20%
• D：15%
• E：10%

答 案：C

解 析：方向性麥克風(fēng)的語言識別率低于全向性麥克風(fēng)。對輕聲說話(50dBSPL)的理解度下降超過20%(全向性=37%，方向性=13%)，這表明方向性麥克風(fēng)在某些場合的表現(xiàn)并不是很好，有潛在的局限性。

4、高強度刺激時，成人的所有反應(yīng)波都在（）以內(nèi)出現(xiàn)，隨著刺激強度降低，反應(yīng)波的潛伏期延長。

• A：5ms
• B：10ms
• C：15ms
• D：20ms
• E：25ms

答 案：B

解 析：高強度刺激時，成人的所有反應(yīng)波都在10ms以內(nèi)出現(xiàn)，隨著刺激強度降低，反應(yīng)波的潛伏期延長。

5、在韻母識別的4個分組中，（）是指將同一個小方格內(nèi)的音位進行相互比較，如識別ia/ie、ua/uo等。

• A：同一結(jié)構(gòu)、不同開口
• B：不同結(jié)構(gòu)、相同開口
• C：相同結(jié)構(gòu)、相同開口
• D：不同結(jié)構(gòu)、不同開口
• E：前鼻音與后鼻音

答 案：C

解 析：第3組:相同結(jié)構(gòu)、相同開口韻母識別。這是指將同一個小方格內(nèi)的音位進行相互比較，如識別ia/ie、ua/uo等。

6、游戲測聽的適用年齡段為：

• A：0~6個月
• B：6個月~2.5歲
• C：2.5歲~5歲
• D：6歲以上
• E：7歲以上

答 案：C

7、人將手掌攏在耳后，可將聲音放大（）DB

• A：5-10DB
• B：10-15DB
• C：15-20DB
• D：0-5DB
• E：20-30DB

答 案：A

8、可以在電腦上調(diào)試的助聽器是

• A：手動數(shù)字助聽器
• B：模擬線路助聽器
• C：全數(shù)字編程助聽器
• D：斯達克助聽器

答 案：C

多選題

1、在助聽器選配后期的實習(xí)帶教項目中，真耳分析項目實習(xí)帶教要求教會學(xué)員()。

• A：真耳分析所需環(huán)境和設(shè)備要求
• B：真耳分析材料和方法
• C：真耳分析儀的校準
• D：真耳測試結(jié)果的認讀和分析
• E：根據(jù)真耳測試結(jié)果調(diào)節(jié)助聽器參數(shù)

答 案：ABCDE

解 析：真耳分析項目實習(xí)帶教要求教會學(xué)員：①真耳分析所需環(huán)境和設(shè)備要求;②真耳分析材料和方法;③真耳分析儀的校準;④真耳測試結(jié)果的認讀和分析;⑤根據(jù)真耳測試結(jié)果調(diào)節(jié)助聽器參數(shù)。

2、關(guān)于噪聲下言語材料的設(shè)計，下列說法正確的是()。

• A：測試者在已有的測試材料基礎(chǔ)上按設(shè)計思路給出不同噪聲進行測試
• B：PB-50(phonemicallvbalanced-50)詞表、Fournier法語雙音節(jié)詞表等，都屬于已有的測試材料
• C：由于用噪聲干擾言語信號，噪聲下的言語測聽比安靜下的言語測聽的難度要大得多
• D：編制的言語材料應(yīng)當相對簡單，言語冗余度要大
• E：音素材料、單音節(jié)詞材料等，不適用于噪聲下的言語測聽

答 案：ABCDE

解 析：目前用于噪聲下言語測試的材料主要有兩種：一種是已有的測試材料，測試者在此基礎(chǔ)上按設(shè)計思路給出不同噪聲進行測試，如PB-50(phonemieallybalanced-50)詞表、Fournier法語雙音節(jié)詞表等。另一種是專門開發(fā)的言語測試材料。由于用噪聲干擾言語信號，噪聲下的言語測聽比安靜下的言語測聽的難度要大得多，因此，編制的言語材料就要相對簡單，言語冗余度要大，而音素材料、單音節(jié)詞材料等則不適用于噪聲下的言語測聽。

3、為了最大限度地減少噪聲的影響，在記錄耳聲發(fā)射時，其要求主要有()。

• A：控制環(huán)境噪聲
• B：排除電、聲干擾
• C：防止摩擦噪聲
• D：正確擺放探頭
• E：受試者狀態(tài)

答 案：ABCDE

解 析：由于耳聲發(fā)射是在外耳道內(nèi)記錄到的音頻信號，極易與耳道內(nèi)的噪聲相混淆或被掩蓋。其強度很低，多為-5~20dBSPL，過強的環(huán)境噪聲將影響耳聲發(fā)射的記錄。為了最大限度地減少噪聲的影響，在記錄耳聲發(fā)射時，有如下要求：①控制環(huán)境噪聲：記錄耳聲發(fā)射時的環(huán)境噪聲盡量控制在40dB(A)以下，一般來說，測試最好在隔聲室進行。②受試者狀態(tài)：受試者應(yīng)取舒適體位，盡量保持安靜和平靜呼吸，避免活動和吞咽等動作。對不合作的兒童可使用鎮(zhèn)靜催眠劑，這不會影響測試結(jié)果。③防止摩擦噪聲：連接探頭的電纜應(yīng)避免與受試者身體或其他物體摩擦產(chǎn)生噪聲。④排除電、聲干擾：應(yīng)注意去除電干擾，注意儀器的電屏蔽和機殼的接地。采用帶通濾波、平均疊加和鎖相放大等技術(shù)進一步處理信號。⑤正確擺放探頭：測試過程中，探頭應(yīng)密閉置于外耳道，其尖端小孔正對鼓膜。值得注意的是，不要使麥克風(fēng)或揚聲器的孔道堵塞。常規(guī)的耳聲發(fā)射記錄設(shè)備一般帶有探頭檢查程序，應(yīng)在開始檢查前運行該程序，確保探頭在耳道內(nèi)耦合正確。檢查測試中也應(yīng)間斷重復(fù)使用該程序以檢查探頭位置是否發(fā)生變化，防止因探頭移位影響記錄結(jié)果的準確性。測試前要清理外耳道，要求受試者保持安靜放松，不能做吞咽及咀嚼動作，平靜呼吸。不能配合的兒童應(yīng)在入睡后測試。如果是家長懷抱兒童，一定要使兒童的身體處于比較舒展的狀態(tài)，以避免因體位不適導(dǎo)致的呼吸粗重。

4、下列關(guān)于語音均衡式聲母識別及韻母識別的說法，正確的有()。

• A：語音均衡是指詞表中語音出現(xiàn)的概率與日常生活中出現(xiàn)的概率相一致
• B：語音均衡評估使用孫喜斌教授研發(fā)的“聾兒聽覺言語評估詞表”中的韻母識別和聲母識別進行
• C：“聾兒聽覺言語評估詞表”以幼兒“學(xué)說話”及兒童日常使用最多的詞匯為文字資料，以聽說復(fù)述(開放式測試)或聽話識圖(封閉項測試)兩種方法之一進行測試
• D：“聾兒聽覺言語評估詞表”配有測試用CD光盤及兩盤供聽覺學(xué)習(xí)用的VCD，既適合于幼兒的言語測聽，又適用于聾兒佩戴助聽器后的助聽效果評估
• E：韻母識別“鼻-白-拔”中，如果讓聽障者找出“拔”，則“拔”為目標詞，“鼻”和“白”則為陪襯詞

答 案：ABCDE

解 析：語音均衡是指詞表中語音出現(xiàn)的概率與日常生活中出現(xiàn)的概率相一致。語音均衡評估使用孫喜斌教授研發(fā)的“聾兒聽覺言語評估詞表”中的韻母識別和聲母識別進行。該詞表以幼兒“學(xué)說話”及兒童日常使用最多的詞匯為文字資料，以聽說復(fù)述(開放式測試)或聽話識圖(封閉項測試)兩種方法之一進行測試。“聾兒聽覺言語評估詞表”配有測試用CD光盤及兩盤供聽覺學(xué)習(xí)用的VCD，既適合于幼兒的言語測聽，又適用于聾兒佩戴助聽器后的助聽效果評估。當一個詞表作為測試詞時，另兩個則作為陪襯詞。例如韻母識別“鼻-白-拔”中，如果讓聽障者找出“拔”，則“拔”為目標詞，“鼻”和“白”則為陪襯詞。

5、下列屬于助聽器選配實習(xí)注意事項的是

• A：嚴格遵守實習(xí)地規(guī)章制度和實習(xí)紀律，認真聽取驗配中心人員的指導(dǎo)。實習(xí)時，必須嚴格按要求穿著統(tǒng)一制作的工作服裝
• B：不準攜帶任何與實習(xí)無關(guān)的物品進入驗配中心，不準在實習(xí)地抽煙、吃零食、隨地吐痰，以及高聲喧嘩，嚴禁在實習(xí)區(qū)內(nèi)打鬧
• C：嚴格按照操作規(guī)程操作，對設(shè)備上不了解的功能或不會使用的開關(guān)、按鈕等，必須請教指導(dǎo)教師并經(jīng)允許后方能操作
• D：嚴格遵守實習(xí)基地的各項具體規(guī)定
• E：實習(xí)過程中多看多問，反對走馬觀花、不求甚解，提倡多動腦、勤思考、使理論與實踐相結(jié)合，提高自己分析和解決實際問題的能力

答 案：ABCDE

解 析：實習(xí)注意事項：①實習(xí)前明確認識實習(xí)的目的，了解實習(xí)內(nèi)容、時間安排和紀律要求，接受必要的安全教育。②嚴格遵守實習(xí)地規(guī)章制度和實習(xí)紀律，認真聽取驗配中心人員的指導(dǎo)。實習(xí)時，必須嚴格按要求穿著統(tǒng)一制作的工作服裝。④不準攜帶任何與實習(xí)無關(guān)的物品進入驗配中心，不準在實習(xí)地抽煙、吃零食、隨地吐痰，以及高聲喧嘩，嚴禁在實習(xí)區(qū)內(nèi)打鬧。④尊敬實習(xí)地教師和員工，并虛心向他們請教。必須服從實習(xí)指導(dǎo)教師的管理，嚴格按照指定內(nèi)容、指定崗位，使用指定設(shè)備、工具和材料實習(xí)，不許在實習(xí)區(qū)內(nèi)來回串崗，嚴禁亂拿材料，亂碰實習(xí)地其他設(shè)備。⑤嚴格按照操作規(guī)程操作，對設(shè)備上不了解的功能或不會使用的開關(guān)、按鈕等，必須請教指導(dǎo)教師并經(jīng)允許后方能操作。⑥要愛護實習(xí)設(shè)備及工作服裝，妥善保管使用工具，珍惜實習(xí)材料。⑦嚴格遵守實習(xí)基地的各項具體規(guī)定。⑧實習(xí)過程中多看多問，反對走馬觀花、不求甚解，提倡多動腦、勤思考、使理論與實踐相結(jié)合，提高自己分析和解決實際問題的能力。

6、在助聽器選配實習(xí)指導(dǎo)實踐中，關(guān)于課堂提問能力的說法，正確的有()。

• A：課堂提問按學(xué)員思維活動的認知目標可劃分為低級認知問題和高級認知問題
• B：低級認知問題，只需回憶、理解、適當組合和簡單應(yīng)用，目的在于復(fù)習(xí)鞏固
• C：高級認知問題，必須進行高級思維(分析、綜合、評價)等活動，發(fā)展思維能力和表達見解的能力
• D：高級認知問題一般不具有現(xiàn)成的答案或唯一的答案，學(xué)員答問時必須進行高級思維活動，它的目的主要是發(fā)展學(xué)員思維能力和表達自己見解的能力
• E：分析性問題包括分析事物的構(gòu)成要素、分析事物之間的關(guān)系和分析事物的原理等三個小類

答 案：ABCDE

解 析：課堂提問作為鞏固知識的重要手段，在操作實習(xí)中也應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。課堂提問按學(xué)員思維活動的認知目標可劃分為低級認知問題和高級認知問題。低級認知問題，只需回憶、理解、適當組合和簡單應(yīng)用，目的在于復(fù)習(xí)鞏固。高級認知問題，必須進行高級思維(分析、綜合、評價)等活動，發(fā)展思維能力和表達見解的能力。高級認知問題一般不具有現(xiàn)成的答案或唯一的答案，學(xué)員答問時必須進行高級思維活動，它的目的主要是發(fā)展學(xué)員思維能力和表達自己見解的能力。分析性問題包括分析事物的構(gòu)成要素、分析事物之間的關(guān)系和分析事物的原理等三個小類。

7、師生溝通技巧要求，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當()，實現(xiàn)順暢的溝通。

• A：善于觀察學(xué)生的心境和狀態(tài)
• B：善于觀察學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀況
• C：善于觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的語言(措辭)
• D：善于觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的非語言信息(包括肢體動作、音調(diào))
• E：善于觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的情緒狀態(tài)

答 案：ACDE

解 析：課堂上師生交往頻繁，在課程建設(shè)中學(xué)生應(yīng)有更多的參與權(quán)。沖突雖然會給相互關(guān)系帶來影響，但也提供了調(diào)整彼此關(guān)系的機會。教學(xué)實踐中要求教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的心境和狀態(tài)，觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的語言(措辭)、非語言信息(包括肢體動作、音調(diào))、情緒狀態(tài)，實現(xiàn)順暢的溝通。