2023年助聽(tīng)器驗(yàn)配師每日一練《基礎(chǔ)知識(shí)》8月20日專為備考2023年基礎(chǔ)知識(shí)考生準(zhǔn)備，幫助考生通過(guò)每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、言語(yǔ)覆蓋了一個(gè)較寬的頻率范圍和強(qiáng)度范圍，從響元音到弱塞音的所有音位約有()的強(qiáng)度變動(dòng)范圍。

• A：10dBA
• B：30dBA
• C：50dBA
• D：60dBA
• E：90dBA

答 案：B

解 析：言語(yǔ)覆蓋了一個(gè)較寬的頻率范圍和強(qiáng)度范圍，從響元音到弱塞音的所有音位約有30dBA的強(qiáng)度變動(dòng)范圍。

2、音調(diào)和聲波的()有關(guān)。對(duì)純音來(lái)說(shuō)，即為其();對(duì)復(fù)合音來(lái)說(shuō)，往往是()。

• A：頻率、波長(zhǎng)、基頻
• B：重復(fù)速率、頻率、基頻
• C：波長(zhǎng)、基頻、頻率
• D：振幅、基頻、波長(zhǎng)
• E：速率、聲壓、聲強(qiáng)

答 案：B

解 析：音調(diào)和聲波的重復(fù)速率有關(guān)對(duì)純晉來(lái)說(shuō)，即為其頻率;對(duì)復(fù)合音來(lái)說(shuō)，往往是基頻。

3、()是聲波經(jīng)過(guò)的第一個(gè)共鳴腔體，聲帶震動(dòng)發(fā)出的聲波，首先經(jīng)過(guò)此共鳴腔體，從而得到最初的共鳴。

• A：咽腔
• B：喉咽
• C：喉腔
• D：口腔
• E：喉室

答 案：C

解 析：喉腔是聲波經(jīng)過(guò)的第一個(gè)共鳴腔體，聲帶震動(dòng)發(fā)出的聲波，首先經(jīng)過(guò)喉腔，從而得到最初的共鳴。喉室雖小，但它的形狀和容積變化可以改變整個(gè)的聲音質(zhì)量。

4、()Libby號(hào)角導(dǎo)聲管可將高頻響應(yīng)擴(kuò)展到8kHz,且頻響曲線平滑，峰值出現(xiàn)在2.7kHz,恰好補(bǔ)償了外耳道共振特性，最后11mm長(zhǎng)的號(hào)角導(dǎo)聲曾可用耳模聲孔來(lái)替代，以彌補(bǔ)Libby號(hào)角導(dǎo)聲管長(zhǎng)度的不足。

• A：2mm
• B：3mm
• C：4mm
• D：5mm
• E：6mm

答 案：C

解 析：4mmLibby號(hào)角導(dǎo)聲管可將高頻響應(yīng)擴(kuò)展到8kHz,且頻響曲線平滑，峰值出現(xiàn)在2.7kHz,恰好補(bǔ)償了外平道共振特性，最后11mm長(zhǎng)的號(hào)角導(dǎo)聲管可用耳模聲孔來(lái)替代，以彌補(bǔ)Libby號(hào)角導(dǎo)聲管長(zhǎng)度的不足。

5、對(duì)不同頻率的聲音有不同敏感度表現(xiàn)在()的情況。

• A：聽(tīng)閾以下
• B：聽(tīng)閾以上
• C：高頻聽(tīng)損
• D：痛閾以內(nèi)
• E：平均聽(tīng)閾

答 案：B

解 析：人耳對(duì)不同頻率的純音有不同的敏感度。1kHz的純音在7.0dBSPL時(shí)就可以被察覺(jué)，而125Hz的純音在45.5dBSPL時(shí)才可被察覺(jué)。這種對(duì)不同頻率的聲音有不同敏感度也表現(xiàn)在聽(tīng)閾以上的情況。所以當(dāng)不同頻率的聲音有同樣響度的時(shí)候，它們的強(qiáng)度并不一定是一樣的。

6、1998年，()公司等聯(lián)合推出了一種基于通用DSP芯片的開(kāi)放平臺(tái)，把全特?cái)?shù)字助聽(tīng)器推向了以軟件為基礎(chǔ)的階段。

• A：Oticon公司和Widex公司
• B：Resound公司和Danavox公司
• C：Oticon公司和Resound公司
• D：Widex公司和Danavox公司
• E：Resound公司和Widex公司

答 案：B

7、70%-75%的聽(tīng)神經(jīng)瘤原發(fā)部位在()。

• A：顱內(nèi)段
• B：內(nèi)耳道段
• C：巖骨內(nèi)段
• D：中耳道段
• E：外耳道段

答 案：B

解 析：70%-75%的聽(tīng)神經(jīng)瘤原發(fā)部位在內(nèi)耳道段，其次在顱內(nèi)段，少見(jiàn)于巖骨內(nèi)段。

8、二戰(zhàn)后普遍采用的是電磁動(dòng)圈式傳聲器，但其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，穩(wěn)定性欠佳，頻響范圍僅為()，無(wú)法滿足輕度聽(tīng)障者對(duì)助聽(tīng)器品質(zhì)的需求。

• A：100-300Hz
• B：300-500Hz
• C：500-2000Hz
• D：300-4000Hz
• E：200-1000Hz

答 案：D

解 析：二戰(zhàn)后普遍采用的是電磁動(dòng)圈式傳聲器，但其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，穩(wěn)定性欠佳，頻響范圍僅為300-4000Hz，無(wú)法滿足輕度聽(tīng)障者對(duì)助聽(tīng)器品質(zhì)的需求。

多選題

1、林氏五音的主要用途表現(xiàn)在()。

• A：可進(jìn)行快速、簡(jiǎn)便的言語(yǔ)覺(jué)察
• B：可以進(jìn)行分辨測(cè)試
• C：通過(guò)多種測(cè)試了解患者在不同頻率的聽(tīng)力狀況
• D：基本反映出語(yǔ)音在250~8000 Hz之間的頻率分布
• E：覆蓋了一個(gè)較寬的頻率范罔和強(qiáng)度范圍

答 案：ABCDE

2、下列可以用來(lái)描述聲波特性的有()。

• A：頻率?
• B：波長(zhǎng)λ
• C：振幅A
• D：周期T
• E：相位φ

答 案：ABCE

解 析：以正弦函數(shù)描述某一頻率的純音，聲波的特性生可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)描述：頻率、波.長(zhǎng)、振幅和相位。

3、人類的智力組成中包含有以下幾種基本能力()。

• A：語(yǔ)句流暢
• B：口語(yǔ)理解
• C：數(shù)字運(yùn)算和空間關(guān)系
• D：聯(lián)想記憶
• E：知覺(jué)速度和一般推理

答 案：ABCDE

解 析：語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，有聲語(yǔ)言是人類最有效的交際工具，但它同時(shí)又是智力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。美國(guó)著名心理學(xué)家塞斯頓(Thurstone，1938)根據(jù)實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類的智力組成中包含有七種基本能力：口語(yǔ)理解(verbal comprehension，簡(jiǎn)稱V)屬理解口語(yǔ)含義的能力;語(yǔ)句流暢(word fluency，簡(jiǎn)稱W)屬迅速語(yǔ)文反應(yīng)能力;數(shù)字運(yùn)算(number，簡(jiǎn)稱N)屬迅速正確計(jì)算能力;空間關(guān)系(space，簡(jiǎn)稱S)屬方位辨識(shí)及空間關(guān)系判斷能力;聯(lián)想記憶(associative memory，簡(jiǎn)稱M)屬兩事聯(lián)結(jié)的機(jī)械式記憶：知覺(jué)速度(perceptual speed，簡(jiǎn)稱P)屬憑視覺(jué)迅速辨別事物異同的能力;一般推理(general reasoning，簡(jiǎn)稱R)屬根據(jù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏龀鰵w納推理能力。

4、助聽(tīng)器接收聲音后，繼而由放大機(jī)芯進(jìn)放大、濾波等一系到處理。諸如 ()等調(diào)控環(huán)節(jié)也在放大機(jī)芯內(nèi)完成。

• A：音量調(diào)節(jié)
• B：削峰調(diào)節(jié)
• C：功能控制
• D：信號(hào)壓縮
• E：拾取信號(hào)

答 案：ABCD

解 析：助聽(tīng)器接收聲音后，繼而由放大機(jī)芯進(jìn)行放大、濾波等一系列處理。諸如音量調(diào)節(jié)、削峰調(diào)節(jié)、功能控制和信號(hào)壓縮等調(diào)控環(huán)節(jié)也在放大機(jī)芯內(nèi)完成。

5、關(guān)于耳模的聲學(xué)特性，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。

• A：患者佩戴助聽(tīng)器后耳道的容積變小，聽(tīng)力障礙者自己說(shuō)話的聲音隨著顱骨振動(dòng)傳入容積變小的耳道內(nèi)，產(chǎn)生了低頻共振，增加了低頻聲音的強(qiáng)度會(huì)使患者覺(jué)得自己說(shuō)話變調(diào)
• B：聲孔的選擇茌助聽(tīng)器的選配中有著重要作用。一個(gè)合適的聲孔不僅可以提高助聽(tīng)器佩戴的舒適度，還可以改善音質(zhì)
• C：聲音可以直接通過(guò)較大的通氣孔進(jìn)入耳道，而且沒(méi)有衰減是導(dǎo)致患者覺(jué)得聲音過(guò)大的原因
• D：耳模所選用的通氣孔與助聽(tīng)器的增益不相適應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生嘯叫效應(yīng)
• E：阻尼子離鼓膜越遠(yuǎn)，越容易受潮，被耵聹損壞，因此臨床在耳模上的阻尼處理較少

答 案：BE

解 析：患者佩戴助聽(tīng)器后耳道的容積變小，聽(tīng)力障礙者自己說(shuō)話的聲音隨著顱骨振動(dòng)傳入容積變小的耳道內(nèi)，產(chǎn)生了低頻共振，增加了低頻聲音的強(qiáng)度會(huì)使患者覺(jué)得自己說(shuō)話變調(diào)c通氣孔的選擇在助聽(tīng)器的選配中有著重要作用。一個(gè)合適的通氣孔不僅可以提高助聽(tīng)器佩戴的舒適度，還可以改善音質(zhì)。聲音可以直接通過(guò)較大的通氣孔進(jìn)入耳道，而且沒(méi)有衰減是導(dǎo)致患者覺(jué)得聲音過(guò)大的原因。耳模所選用的通氣孔與助聽(tīng)器的增益不相適應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生嘯叫效應(yīng)。阻尼子離鼓膜越近，越容易受潮，被耵聹損壞，因此臨床在耳模上的阻尼處理較少。

6、顳骨嵌于()之間，參與組成顱中窩與顱后窩，與大腦、小腦及顱內(nèi)的許多重要神經(jīng)血管關(guān)系密切。

• A：額骨
• B：蝶骨
• C：鼻骨
• D：頂骨
• E：枕骨

答 案：BDE

解 析：顳骨嵌于蝶骨、頂骨和枕骨之間。

7、以下關(guān)于小兒聽(tīng)力語(yǔ)言的基本康復(fù)教育模式說(shuō)法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的主要目的是找到聽(tīng)障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來(lái)的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽(tīng)障兒童的不足之處來(lái)確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽(tīng)障兒童教師對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練
• D：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過(guò)程
• E：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)的做法類似做出診斷和開(kāi)處方，但并不是從對(duì)聽(tīng)障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則?；凇霸\斷/矯正”觀點(diǎn)的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)常常被叫做聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練，其主晏目的是找到聽(tīng)障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來(lái)的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽(tīng)障兒童的不足之處來(lái)確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽(tīng)障兒童教師對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽(tīng)障兒童實(shí)施的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過(guò)程：它的做法類似做出診斷和開(kāi)處方，但并不是從對(duì)聽(tīng)障兒童的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聽(tīng)障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)(這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭?tīng)障兒童廣泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽(tīng)障兒童能對(duì)自己在多數(shù)場(chǎng)合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聽(tīng)障兒童制訂計(jì)劃，然后和聽(tīng)障兒重一起完成這個(gè)計(jì)劃。事實(shí)上，聽(tīng)障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，但由于聽(tīng)力語(yǔ)言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽(tīng)障兒童發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式。