2023年助聽器驗(yàn)配師每日一練《基礎(chǔ)知識(shí)》8月3日專為備考2023年基礎(chǔ)知識(shí)考生準(zhǔn)備，幫助考生通過每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

單選題

1、復(fù)韻母分為前響復(fù)韻母，后響復(fù)韻母和中響復(fù)韻母三類，其中前響復(fù)韻母有()個(gè)。

• A：13
• B：4
• C：5
• D：16
• E：11

答 案：B

解 析：普通話拼音方案中共有35個(gè)韻母，根據(jù)韻母組成的特點(diǎn)，分成三大類。(1)單韻母:由單元音V構(gòu)成的韻母:a，o，e，i，u，ü。(2)復(fù)韻母:由復(fù)元音VV或VVV構(gòu)成的韻母，一共有13個(gè)。①前響復(fù)韻母:前響復(fù)韻母一共有4個(gè)。前一個(gè)元音往往有向央元音靠攏的趨勢(shì)，其中以ai和ou較明顯。②后響復(fù)韻母:后響復(fù)韻母一共有5個(gè)，前后兩元音的舌位都比較穩(wěn)定。ia和ua里的a和單韻母a的舌位基本相同，都略靠后。整個(gè)韻母的動(dòng)程比較穩(wěn)定，無(wú)論是認(rèn)真讀還是隨便讀，后響復(fù)韻母的動(dòng)程都不太會(huì)受到影響，不像前響復(fù)韻母，動(dòng)程能夠縮短到接近于單元音。③中響復(fù)韻母:中響復(fù)韻母一共有4個(gè)，由三合元音VVV組成，實(shí)際的結(jié)構(gòu)關(guān)系是V+VV,即由韻頭加前響復(fù)韻母組成。韻頭讀得短，但舌位很穩(wěn)定:(3)鼻韻母:由鼻音韻尾——N構(gòu)成的韻母，一共有16個(gè)，分為兩組:①舌尖鼻韻母;②舌根鼻韻母。

2、聽覺神經(jīng)纖維突觸附著在螺旋器毛細(xì)胞的()。

• A：底部
• B：頂部
• C：前部
• D：左部
• E：后部

答 案：A

解 析：聽覺神經(jīng)纖維突觸附著在螺旋器毛細(xì)胞的底部。

3、簡(jiǎn)諧振動(dòng)是下列哪一種運(yùn)動(dòng)()。

• A：變速運(yùn)動(dòng)，同時(shí)又是變加速運(yùn)動(dòng)
• B：變速運(yùn)動(dòng)，但是加速度不變
• C：速度大小不變的往復(fù)運(yùn)動(dòng)
• D：變速運(yùn)動(dòng)，但加速度越來越小
• E：變速運(yùn)動(dòng)，但加速度越來越大

答 案：A

解 析：由于振子往復(fù)振動(dòng)的位移軌跡，可與一個(gè)以相同頻率在圓周上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)在直徑上的投影相吻合，其位移函數(shù)可表達(dá)為一個(gè)單一的正弦函數(shù)，故而稱為簡(jiǎn)諧振劫，或諧振動(dòng)。

4、在高強(qiáng)度的范圍內(nèi)，暫時(shí)性閾值移動(dòng)(temporarythresholdshift,TTS)增加得很()，其峰值向()有()的移動(dòng)。

• A：慢、高頻、一個(gè)倍頻程
• B：快、高頻、半個(gè)倍頻程
• C：慢、低頻、兩個(gè)倍頻程
• D：快、詆頻、半個(gè)倍頻程
• E：慢、低頻、一個(gè)倍頻程

答 案：B

解 析：在低強(qiáng)度的范圍內(nèi)，暫時(shí)性閾值移動(dòng)(temporarythresholdshift,TTS)隨著強(qiáng)度的增長(zhǎng)而漸漸地加大。TTS的分布是以刺激頻率為中心對(duì)稱分布的。在高強(qiáng)度的范圍內(nèi)。TTS增加得很快，其峰值向高頻有半個(gè)倍頻程的移動(dòng)。

5、基頻信息是聲調(diào)感知的基礎(chǔ)，基頻越高，感知到的調(diào)值也越高。五度制標(biāo)調(diào)是根據(jù)聽覺的感知來標(biāo)寫的，而聲波的基頻和感知到的()并非一致。

• A：音長(zhǎng)
• B：聲強(qiáng)
• C：音高
• D：音色
• E：聲壓

答 案：C

解 析：基頻信息是聲調(diào)感知的基礎(chǔ)，基頻越高，感知到的調(diào)值也越高。五度制標(biāo)調(diào)是根據(jù)聽覺的感知來標(biāo)寫的，而聲波的基頻和感知到的音高并非一致，音高頻率的變化是線性的，感知到的音高則是對(duì)數(shù)性的。由感知確定的五度制的五度，并不是音高頻率的等分值，而是與對(duì)數(shù)等分值對(duì)應(yīng)的頻率范圍。

6、一個(gè)小石子扔向平靜的湖水中，圓形波紋一圈圈向外傳播，如果此時(shí)湖畔的樹上有一片樹葉落在水面上，則樹葉 ()。

• A：漸漸漂向湖心
• B：漸漸漂向湖岸
• C：在落下處上下振動(dòng)
• D：在落下處左右振動(dòng)
• E：沿波紋做圓周運(yùn)動(dòng)

答 案：C

解 析：質(zhì)點(diǎn)本身并不隨波動(dòng)而遷移媒質(zhì)質(zhì)點(diǎn)只在平衡位置附近振動(dòng)，傳播的是，凸起、凹下成密集、稀疏的狀態(tài)，向平靜的水池中投一石子。以石子落下去的地方為中心，會(huì)出現(xiàn)凸凹兩種圓環(huán)交替?zhèn)鞑サ秸麄€(gè)水池如果在水面上漂有樹葉，它并不會(huì)隨著波的傳播而漂向遠(yuǎn)處，只是在原位置上下振動(dòng)。

7、暫時(shí)性閾值移動(dòng)(TTS)受到刺激結(jié)束后的時(shí)間的影響，在恢復(fù)的起始階段有個(gè)反彈，然后緩慢的恢復(fù)過程是從()。

• A：從2min開始到16min
• B：從1min開始到16min
• C：從2min開始到60h
• D：從2min開始到16h
• E：從1min開始到6h

答 案：D

解 析：聽覺疲勞的明顯表現(xiàn)和度量指標(biāo)是暫時(shí)性閾值移動(dòng)(temporarythresholdshift,TTS)。TTS受到刺激結(jié)束后的時(shí)間的影響，在恢復(fù)的起始階段有個(gè)反彈，然后從2min開始從16h有個(gè)緩慢的恢復(fù)過程。

8、各種形狀的、大小不一的耳喇叭(ear-trumpet)、說話管(speakingtube)和號(hào)角(horn)等集聲器裝置出現(xiàn)在()。

• A：19世紀(jì)初期
• B：19世紀(jì)中期
• C：19世紀(jì)后期
• D：20世紀(jì)前期
• E：20世紀(jì)中期

答 案：A

解 析：人們嘗試著使用獸角、貝殼等作為集聲器，但更為有效的集聲器應(yīng)屬19世紀(jì)初出現(xiàn)的各種形狀的、大小不一的耳喇叭(eartrumpet)、說話管(speakingtube)和號(hào)角(horn)。

多選題

1、以下關(guān)于小兒聽力語(yǔ)言的基本康復(fù)教育模式說法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語(yǔ)言康復(fù)的主要目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對(duì)聽障兒童的聽力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練
• D：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽障兒童實(shí)施的聽力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過程
• E：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對(duì)聽障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則?；凇霸\斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語(yǔ)言康復(fù)常常被叫做聽力語(yǔ)言訓(xùn)練，其主晏目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對(duì)聽障兒童的聽力和語(yǔ)言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對(duì)聽障兒童實(shí)施的聽力語(yǔ)言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語(yǔ)言培建和學(xué)習(xí)的過程：它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對(duì)聽障兒童的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聽障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)(這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭犝蟽和瘡V泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽障兒童能對(duì)自己在多數(shù)場(chǎng)合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聽障兒童制訂計(jì)劃，然后和聽障兒重一起完成這個(gè)計(jì)劃。事實(shí)上，聽障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語(yǔ)言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽障兒童發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式。

2、巖部底朝向后外方與()相融合。

• A：莖突
• B：鱗部
• C：鼓室
• D：乳突部
• E：鼓部

答 案：BDE

解 析：巖部底朝向后外方與鱗部、乳突部和鼓部相觸合。

3、聲強(qiáng)級(jí)和聲壓級(jí)的區(qū)別在于()。

• A：聲強(qiáng)級(jí)和聲壓級(jí)在數(shù)值上不一致
• B：聲壓級(jí)是表達(dá)聲壓的絕對(duì)值，聲強(qiáng)級(jí)是聲強(qiáng)，與基準(zhǔn)聲強(qiáng)Ⅰ0比值的對(duì)數(shù)值的10倍
• C：聲壓和聲強(qiáng)都是形容聲波強(qiáng)度的物理量，不過聲壓是標(biāo)量，沒有方向;聲強(qiáng)是矢量，有方向
• D：在許多不太嚴(yán)格的情況下，對(duì)聲音強(qiáng)度進(jìn)行描述時(shí)，兩者是通用的
• E：聲壓級(jí)與聲強(qiáng)級(jí)都可用于度量聲場(chǎng)中聲波的強(qiáng)弱，兩者的區(qū)別在于前者為聲波的壓強(qiáng)，后者為聲波的能量

答 案：BE

解 析：分貝反映的是兩個(gè)聲壓之間的相對(duì)差值。只有規(guī)定了作為基準(zhǔn)的聲壓數(shù)值，才能表達(dá)聲壓的絕對(duì)值，稱為聲壓級(jí) 聲場(chǎng)中某點(diǎn)的聲強(qiáng)級(jí)，是指將該點(diǎn)的聲強(qiáng)Ⅰ與基準(zhǔn)聲強(qiáng)Ⅰ0的比值，取以10為底的對(duì)數(shù)再乘以10的值。Ⅰ0為基準(zhǔn)聲強(qiáng)，在空氣中為10-12W/m2。盡管聲壓級(jí)和聲強(qiáng)級(jí)在物理概念上是不同的，但在數(shù)值上卻是一致的。在許多不太嚴(yán)格的情況下，對(duì)聲音強(qiáng)度進(jìn)行描述時(shí)，兩者是通用的一聲壓級(jí)與聲強(qiáng)級(jí)都可用于度量聲場(chǎng)中聲波的強(qiáng)弱，兩者的區(qū)別在于前者為聲波的壓強(qiáng)，后者為聲波的能量。

4、每一個(gè)特定個(gè)體的共振峰也可有變化，這與()有關(guān)。

• A：健康狀況
• B：情感的變化
• C：言語(yǔ)的內(nèi)容
• D：談話中的詞匯
• E：句子的重點(diǎn)

答 案：ABCDE

解 析：每一個(gè)特定個(gè)體的共振峰也可有變化：這與言語(yǔ)的內(nèi)容、健康狀況、情感的變化、談話中句子的詞匯和重點(diǎn)有關(guān)。

5、關(guān)于機(jī)械波的概念，下列說法正確的是()。

• A：波在傳播過程中，介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)是受迫振動(dòng)
• B：如果振源停止振動(dòng)，在媒質(zhì)中傳播的波動(dòng)也立即停止
• C：波是傳遞能量的一種形式
• D：質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的方向并不總是垂直于波傳播的方向
• E：橫波和縱波的區(qū)別在于媒質(zhì)分子的振動(dòng)方向

答 案：ACDE

解 析：波的傳播伴隨有能量的傳遞一處質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)引起周圍質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)具有能量，因此波的傳播伴隨有能量的傳遞。要想維持振動(dòng)的傳播，必須有提供能量的來源—波源媒質(zhì)分子的振動(dòng)方向和波傳播方向相垂直的波，稱為橫波;媒質(zhì)分子的振動(dòng)方向扣波傳播方向一致的波，稱為縱波，媒質(zhì)質(zhì)點(diǎn)只在平衡位置附近振動(dòng)，傳播的是凸起、凹下或密集、稀疏的狀態(tài)，質(zhì)點(diǎn)本身并不隨波動(dòng)而遷移。

6、林氏五音的主要用途表現(xiàn)在()。

• A：可進(jìn)行快速、簡(jiǎn)便的言語(yǔ)覺察
• B：可以進(jìn)行分辨測(cè)試
• C：通過多種測(cè)試了解患者在不同頻率的聽力狀況
• D：基本反映出語(yǔ)音在250~8000 Hz之間的頻率分布
• E：覆蓋了一個(gè)較寬的頻率范罔和強(qiáng)度范圍

答 案：ABCDE

7、測(cè)試強(qiáng)度差別閾的方法有()。

• A：在不連續(xù)背景噪聲的某一段時(shí)程中增大聲強(qiáng)，受試者能辨別出響度的變化
• B：通過改變調(diào)幅音的調(diào)制幅度，受試者能聽出調(diào)制信號(hào)時(shí)的調(diào)制幅度即為強(qiáng)度差別閾
• C：在連續(xù)背景噪聲的某一段時(shí)程中增大聲強(qiáng)，受試者能辨別出響度的變化
• D：讓受試者聽兩個(gè)間隔較長(zhǎng)的不同聲強(qiáng)的聲音，讓受試者分辨哪個(gè)聲音響度大
• E：讓受試者聽兩個(gè)間隔較短的不同聲強(qiáng)的聲音，讓受試者分辨哪個(gè)聲音響度大

答 案：BCE

解 析：聲強(qiáng)的變化在心理聲學(xué)上體現(xiàn)為響度的變化。聲強(qiáng)辨別敏感性指的是人耳對(duì)兩個(gè)聲音之間最小的聲強(qiáng)差鼻能辨別其響度不同的能力。測(cè)量方法通常包治三種：一種是通過改變調(diào)幅音的調(diào)制幅度;受試者能聽出調(diào)制信號(hào)時(shí)的調(diào)制幅度即為強(qiáng)度差別閾;另一種是在連續(xù)背景噪聲的某一段時(shí)程中增大聲強(qiáng)，受試者能辨別出響度的變化;第三種是讓受試者聽兩個(gè)間隔較短的不同聲強(qiáng)的聲音，讓受試者分辨哪個(gè)聲音響度大。