2023年助聽器驗配師每日一練《基礎知識》7月21日專為備考2023年基礎知識考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。

單選題

1、在高強度的范圍內，暫時性閾值移動(temporarythresholdshift,TTS)增加得很()，其峰值向()有()的移動。

• A：慢、高頻、一個倍頻程
• B：快、高頻、半個倍頻程
• C：慢、低頻、兩個倍頻程
• D：快、詆頻、半個倍頻程
• E：慢、低頻、一個倍頻程

答 案：B

解 析：在低強度的范圍內，暫時性閾值移動(temporarythresholdshift,TTS)隨著強度的增長而漸漸地加大。TTS的分布是以刺激頻率為中心對稱分布的。在高強度的范圍內。TTS增加得很快，其峰值向高頻有半個倍頻程的移動。

2、擦音前后的元音位置的高低和前后可以影響擦音本身的舌位和發(fā)音時狹窄部分的長度，這將改變()和()的共鳴。

• A：頻譜零點、高頻聲
• B：零點頻率、高頻聲
• C：頻譜零點、低頻聲
• D：零點頻率、低頻聲
• E：頻譜零點、中頻聲

答 案：D

解 析：擦音前后的元音位置的高低和前后可以影響擦音本身的舌位和發(fā)音時狹窄部分的長度，這將改變零點頻率和低頻聲的共鳴。

3、下列做法用來改變音調的是()。

• A：老師用擴音器講課
• B：在公共場所輕聲說話
• C：依次敲擊裝有不同高度水的瓶子
• D：用大小不同的力敲擊同一個音叉
• E：歌手在舞臺上大聲賣力歌唱

答 案：C

解 析：老師用擴音器講課,增大了聲音的響度，不符合題意;在公共場所“輕聲”說話,是描述說話時響度小，不符合題意;依次敲擊裝有不同高度水的瓶子，瓶子振動的快慢不一樣，聲音的音調不同，符合題意;用大小不同的力敲擊同一個音叉，振幅不一樣，聲音的響度不同，不符合題意;歌手在舞臺上大聲賣力歌唱，表示的是音量的大小，與音調無關，不符合題意

4、咽腔是一條前后略扁的()肌性管道，也叫咽管。

• A：圓柱形
• B：長條形
• C：漏斗形
• D：管狀
• E：S形

答 案：C

解 析：咽腔是一條前后略扁的漏斗形肌性管道，也叫咽管。

5、()或聽中樞等部位的病變?yōu)樯窠浶月犃ο陆担址Q蝸后性聽力下降，聽力表現為氣導和骨導聽力一致性下降。

• A：聽神經
• B：外耳
• C：耳蝸毛細胞
• D：中耳
• E：內耳

答 案：A

解 析：聽神經或聽中樞等部位的病變?yōu)樯窠浶月犃ο陆担址Q蝸后性聽力下降，聽力表現為氣導和骨導聽力一致性下降。

6、鼓室下壁為較上壁狹小的薄骨板，其下方是()。

• A：頸內動脈
• B：頸外動脈
• C：頸靜脈球
• D：耳后靜脈
• E：耳后動脈

答 案：C

解 析：鼓室下壁為較上J壁狹小的薄骨板，其下方是頸靜脈球。

7、頜骨有()和()之分，()是固定的。

• A：上頜骨、下頜骨、上頜骨
• B：上頜骨、下頜骨、下頜骨
• C：高頜骨、低頜骨、高頜骨
• D：高頜骨、低頜骨、低頜骨
• E：左頜骨、右頜骨、左頜骨

答 案：A

8、成人鼓竇外壁厚約()，嬰幼兒僅()。

• A：15mm，2-4mm
• B：16mm，2-4mm
• C：16mm，3-4mm
• D：15mm，3-4mm
• E：16mm，2-3mm

答 案：A

解 析：成人鼓竇外壁厚約1mm，嬰幼兒僅2-4mm

多選題

1、以下哪幾種耳模適用于輕度到中度聽力損失的患者()。

• A：骨架式(框架式)耳模
• B：半殼式耳模
• C：耳道式耳模
• D：耳道鎖式耳模
• E：耳輪耳道鎖式耳模

答 案：BCDF

解 析：半殼式耳模又稱耳道殼式耳模，此種耳模的耳甲艇部位被去除，耳模只覆蓋耳甲腔部分，適用于手指不靈活，輕度至中度聽力損失患者，一般老年患者居務耳道式耳模只保留了外耳道部分，因其與外耳接觸面積最少，所以佩戴的舒適度最高，并且易于患者佩戴，但是它的牢固性和密封性較差。隨著耳模技術的不斷進步，現在可以在耳道式耳模的基礎上對耳模進行改良，改良后的耳模叉可分為：耳道鎖式耳模和耳輪耳道鎖式耳模。以上兩種改良后的耳模增強了耳道式耳模的牢固性。上述三種耳模適用于輕度到中度聽力損失的患者。

2、口腔下頜骨通過下頜關節(jié)的()，實現張口和閉口等動作，并能控制口腔的開度。

• A：前后活動
• B：開閉活動
• C：左右活動
• D：上下活功
• E：伸縮活動

答 案：ABC

解 析：口腔骨架由頜骨構成。頜骨有上頜骨和下頜骨之分。上頜骨是固定的，下頜骨通過下頜關節(jié)的開閉活動、前后活動和左右活動，實現張口和閉口等動作，并能控制口腔的開度。

3、以下有關助聽器的驗配提示的說法正確的是()。

• A：助聽器驗配的合理性和有效性在很大程度上取決于聽力測試的準確性和對聽力測試結果的正確分析
• B：小兒行為測聽的聽閾往往比實際聽閾要高，特別是對于初次接受純音測聽的小兒
• C：現時的各種客觀測聽方法均有局限性，絕不能單獨使用任何一種方法作為助聽器驗配的依據
• D：對于助聽器驗配，行為測聽的結果尤為重要
• E：根據聽力測試結果，選擇助聽器的增益、輸出和輸出限制是最常用的驗配方法

答 案：ABCDE

解 析：助聽器的驗配提示：助聽器驗配的合理性和有效性在很大程度上取決于聽力測試的準確性和對聽力測試結果的正確分析，小兒行為測聽的聽閾往往比實際聽閾要高，特別是對于初次接受純音測聽的小兒，此點應引起充分注意。而現時的各種客觀測聽方法均有局限性，絕不能單獨使用任何一種方法作為助聽器驗配的依據。正確的選擇是綜合分析多種測聽的結果。需要強調的是，對于助聽器驗配，行為測聽的結果尤為重要。根據聽力測試結果，選擇助聽器的增益、輸出和輸出限制是最常用的驗配方法.但是由于小兒的外耳道容積和中耳系統(tǒng)的阻抗與成人有很大的不同，因此在確定目標增益時，不但要考慮到驗配公式的選擇，還要測試并修正外耳道的共振峰曲線。

4、以下關于小兒聽力語言的基本康復教育模式說法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設計、注重個別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點的聽力語言康復的主要目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現，然后根據聽障兒童的不足之處來確立具體的康復目標，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點的教學一般是在正式課堂中進行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進行持續(xù)和耐心的訓練
• D：基于“有效地促進發(fā)展”觀點強調聽障兒童是學習的主體，認為對聽障兒童實施的聽力語言康復教育的實質是設法幫助聽障兒童進行聽覺語言培建和學習的過程
• E：基于“有效地促進發(fā)展”觀點的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設計、注重個別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則。基于“診斷/矯正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，其主晏目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現，然后根據聽障兒童的不足之處來確立具體的康復目標，為矯治提供具體的步驟。教學一般是在正式課堂中進行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進行持續(xù)和耐心的訓練。相反，基于“有效地促進發(fā)展”的觀點，強調聽障兒童是學習的主體，認為對聽障兒童實施的聽力語言康復教育的實質是設法幫助聽障兒童進行聽覺語言培建和學習的過程：它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析入手。首先，要設法確定聽障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或學習的起點，然后努力提供一些必要而有益的經驗(這些經驗能幫助聽障兒童廣泛地練習某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽障兒童能對自己在多數場合下很想應用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進行練習。教師要先幫助聽障兒童制訂計劃，然后和聽障兒重一起完成這個計劃。事實上，聽障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實際的年齡水平，或錯過了發(fā)展的關鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據聽障兒童發(fā)展的實際狀況采用不同的教育模式。

5、關于小兒聽力語言康復教育基本觀念中的全面發(fā)展觀，下列說法正確的是()。

• A：在聽障兒童康復方面不但要把預防、發(fā)現、診斷、康復、醫(yī)療保健和教育結合起來以減少聽障兒童的發(fā)生，更重要的是，教育應促進聽障兒童身心的健康發(fā)展
• B：盡管聽障兒童因其殘障影響到了其發(fā)展的某些方面，但他們的成長與發(fā)展不能完全脫離健聽兒童成長和發(fā)展的一般規(guī)律，同樣遵循著一個與健聽兒童發(fā)展相同的，一個有順序的階段性的連續(xù)過程
• C：事實上，在康復實踐過程中，健聽兒童的發(fā)展標準時常指引著聽力語言康復的最終目的和方向
• D：聽障兒童聽力語言的康復應立足于促進完整兒童的全面和諧發(fā)展，即對聽障兒童實施聽力語言康復的同時要幫助聽障兒童獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面全面和諧的發(fā)展
• E：為聽障兒童所做的努力不應僅僅局限于補殘，而是要以聽力語言的康復為突破口，促進聽障兒童全部潛能的發(fā)揮與發(fā)展，使之真正成為全面發(fā)展適應社會建設要求的新人

答 案：ABCDE

解 析：在聽障兒童康復方面不但要把預防、發(fā)現、診斷，康復、醫(yī)療保健和教育結合起來以減少聽障兒童的發(fā)生，更重要的是，教育應促進聽障兒童身心的健康發(fā)展：新的發(fā)展觀認為，發(fā)展的焦點不應集中于人類需求的滿足，而應集中于人類貢獻能力的開發(fā)。它不僅強調人的素質和創(chuàng)造力的提高是經濟增長和社會進步的根本動力，而且認為人和人的能力的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目的。如前所述，盡管聽障兒童因其殘障影響到了其發(fā)展的某些方面，但他們的成長與發(fā)展不能完全脫離健聽兒童成長和發(fā)展的一般規(guī)律，同樣遵循著一個與健聽兒童發(fā)展相同的，一個有順序的階段性的連續(xù)過程。此外，從多年聽障兒童康復成功的經驗以及聽障兒童成長和發(fā)展的方向來看，聽障兒童的發(fā)展是朝著不斷向健聽兒童靠近的方向前進的。事實上，在康復實踐過程中，健聽兒童的發(fā)展標準時常指引著聽力語言康復的最終目的和方向。皮亞杰(Piaget)關于兒童發(fā)展階段的學說以及兒童語言與認知關系的論述，表明聽障兒重因聽力損傷而造成的語言障礙，對他們的認知和其他方面的成長都能造成影響。因此，聽障兒童聽力語言的康復應立足于促進完整兒童的全面和諧發(fā)展，即對聽障兒童實施聽力語言康復的同時要幫助聽障兒童獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面全面和諧的發(fā)展。為聽障兒童所做的努力不應僅僅局限于補殘，而是要以聽力語言的康復為突破口，促進聽障兒童全部潛能的發(fā)揮與發(fā)展，使之真正成為全面發(fā)展適應社會建設要求的新人。

6、關于外耳保健說法正確的是()。

• A：外耳包括耳郭和外耳道
• B：在外耳的保健中，要注意防止耳郭的外傷和凍傷
• C：耳郭位于頭部的兩側，皮膚菲薄，皮下組織少，血管表淺，加之耳郭屬于身體的外露部分，容易遭受外傷或凍傷
• D：如已凍傷，不能立即直接返回熱室內、用熱毛巾或熱水袋急速局部加溫，應用干凈的雙手掌輕輕按摩耳郭，切忌用力揉搓，使溫度逐漸回升到正常，防止耳郭壞死
• E：如果已經發(fā)生了凍瘡，可用凍瘡膏貼敷局部，如有潰瘍或壞死者，可加用抗生素類藥物，防止感染

答 案：ABCDE

解 析：外耳包括耳郭和外耳道。耳郭位于頭部的兩側，皮膚菲薄，皮下組織少，血管表淺，加之耳郭屬于身體的外露部分，容易遭受外傷或凍傷：外傷可引起血管破裂，形成血腫，一旦血腫形成，難以自行吸收：同時耳郭軟骨抗感染能力差，一旦裂，形成血腫，一旦血腫形成，難以自行吸收，同時耳郭軟骨抗感染能力差，一旦感染，容易因軟骨壞死而導致耳郭畸形。在遇冷，特別在寒冷空氣中暴露過久，可發(fā)生凍傷，導致局鄙缺血，如發(fā)生嚴重凍傷，則可使耳郭，特別是耳郭邊緣，呈現干性壞死，變成耳郭缺損：因此在外耳的保健中，要注意防止耳郭的外傷和凍傷：如已凍傷，不能立即直接返回熱室內、用熱毛巾和熱水袋急速局部加溫，應用干凈的雙手掌輕輕按摩耳郭，切忌用力揉搓，使溫度逐漸回升到正常，防止耳郭壞死：如果已經發(fā)生了凍瘡，可用凍瘡膏貼敷局部，如有潰瘍或壞死者，可加用抗生素類藥物，防止感染：

7、下列可以用來描述聲波特性的有()。

• A：頻率?
• B：波長λ
• C：振幅A
• D：周期T
• E：相位φ

答 案：ABCE

解 析：以正弦函數描述某一頻率的純音，聲波的特性生可以通過以下四個方面來描述：頻率、波.長、振幅和相位。