2023年助聽器驗配師每日一練《二級》7月12日專為備考2023年二級考生準(zhǔn)備,幫助考生通過每日堅持練習(xí),逐步提升考試成績。
單選題
1、通過對( )的設(shè)置,使助聽器佩戴者能舒適的感知環(huán)境聲和言語聲
- A:助聽器的最大聲輸出
- B:助聽器頻率
- C:助聽器增益
- D:助聽器功能
- E:助聽器聲壓級
答 案:A
2、美國西北大學(xué)兒童言語感知測試(NorthwesternUniversityChildren'sPerceptionofSpeechTest,NU-CHIPS)是由Elliott和Katz(1980)根據(jù)3歲正常兒童的詞匯量設(shè)計的,由()組成,采用指認(rèn)圖片的封閉式測試。
- A:50個單音節(jié)詞
- B:50個雙音節(jié)詞
- C:80個單音節(jié)詞
- D:100個雙音節(jié)詞
- E:120個雙音節(jié)詞
答 案:A
解 析:美國西北大學(xué)兒童言語感知測試(NorthwesternUniversityChildren'sPerceptionofSpeechTest,NU-CHIPS)是由Elliott和Katz(1980)根據(jù)3歲正常兒童的詞匯量設(shè)計的,由50個單音節(jié)詞組成,采用指認(rèn)圖片的封閉式測試。
3、FONIX-7000助聽器分析儀在按照ANSI程序測試時,必須按照ANSI要求對助聽器進(jìn)行設(shè)置,下列關(guān)于ANSI程序測試設(shè)置的敘述,錯誤的是()。
- A:將助聽器設(shè)置在最窄頻響范圍
- B:將自動增益控制(AGC)設(shè)置在能得到最大壓縮的位置,或按照出廠規(guī)定的位置
- C:如果適用,將助聽器置于“測試模式”
- D:將助聽器和耦合腔連接好后,將其放在隔聲箱參考測試位置
- E:將助聽器的控制(除壓縮控制外)設(shè)置在能得到最大聲輸出和聲增益的位置
答 案:A
解 析:如果按照ANSI程序測試,必須按照ANSI要求對助聽器進(jìn)行設(shè)置。①將助聽器的控制(除壓縮控制外)設(shè)置在能得到最大聲輸出和聲增益的位置。②將助聽器設(shè)置在最寬頻響范圍。③將自動增益控制(AGC)設(shè)置在能得到最大壓縮的位置,或按照出廠規(guī)定的位置。④如果適用,將助聽器置于“測試模式”。⑤將助聽器的聲增益控制器置于全開位置。⑥將助聽器和耦合腔連接好后,將其放在隔聲箱參考測試位置。測試耳背式助聽器時,使用耳背式適配器和0.6in.(15mm)長的13#軟管,耳背式適配器和軟管長度及厚度應(yīng)符合規(guī)定。
4、在助聽器選配實習(xí)帶教方法中,()是關(guān)于要學(xué)員作出決策或是解決問題的真實或假設(shè)情況說明,可短可長。學(xué)員單獨或者分組討論分析作出決策或解決問題。
- A:課堂講授法
- B:分組討論法
- C:角色扮演法
- D:游戲法
- E:案例分析法
答 案:E
解 析:案例分析法是關(guān)于要學(xué)員作出決策或是解決問題的真實或假設(shè)情況說明,可短可長。學(xué)員單獨或者分組討論分析作出決策或解決問題。所要作出的決策或解決的問題,或簡單或復(fù)雜,答案不定,有多少學(xué)員或小組參加就可能有多少種答案。
5、下列不屬于聲母識別分組的是
- A:前鼻音與后鼻音
- B:擦音與無擦音
- C:濁輔音與清輔音
- D:送氣與不送氣音
- E:卷舌音與非卷舌音
答 案:A
解 析:聲母識別分組的是擦音與無擦音,濁輔音與清輔音,送氣與不送氣音,相同方式、不同部位聲母,不同方式、相同部位聲母,卷舌音與非卷舌音。
6、低頻增益曲線的頻率范圍在( )
- A:250~1000Hz
- B:2500~6000Hz
- C:250~6000Hz
- D:1000~2500Hz
- E:250~9000Hz
答 案:A
7、語音識別能力評估的第四步,在聽障者理解了指導(dǎo)語后開始正式評估,正式評估時,應(yīng)使得聽障者與評估者(或評估設(shè)備)形成良好互動,精神集中在評估內(nèi)容上,一般連續(xù)測試時間不宜()。
- A:少于20分鐘
- B:超過20分鐘
- C:少于半小時
- D:超過半小時
- E:超過1個小時
答 案:D
解 析:第四步:在聽障者理解了指導(dǎo)語后開始正式評估,正式評估時,應(yīng)使得聽障者與評估者(或評估設(shè)備)形成良好互動,精神集中在評估內(nèi)容上,一般連續(xù)測試時間不宜超過半小時。當(dāng)聽障者感覺疲勞時,應(yīng)休息片刻后繼續(xù)。測試過程中應(yīng)密切關(guān)注聽障者的反應(yīng),包括聽障者對哪些語音識別比較猶豫,聽障者注意力集中的時間等,這對結(jié)果分析和方案制定都將產(chǎn)生影響。
8、在助聽器主要技術(shù)參數(shù)中,()是在參考增益點測試時獲得的助聽器電源消耗的指標(biāo),由助聽器生產(chǎn)廠家在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,同時應(yīng)給出助聽器的靜態(tài)電流及動態(tài)電流的極限值。
- A:飽和聲壓級
- B:滿擋聲增益
- C:等效輸入噪聲級
- D:諧波失真
- E:額定電源電流消耗
答 案:E
解 析:額定電源電流消耗是在參考增益點測試時獲得的助聽器電源消耗的指標(biāo),由助聽器生產(chǎn)廠家在產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,同時應(yīng)給出助聽器的靜態(tài)電流及動態(tài)電流的極限值。
多選題
1、下列屬于四級助聽器驗配師實習(xí)內(nèi)容的是()。
- A:病史詢問
- B:檔案管理
- C:純音測聽
- D:言語測聽
- E:視覺強(qiáng)化測聽
答 案:ABC
解 析:四級助聽器驗配師實習(xí)內(nèi)容:病史詢問、檔案管理、耳鏡檢查、純音測聽、游戲測聽、聽覺功能分析、助聽器類型選擇、助聽器功能選擇、印模取樣,助聽器調(diào)試,助聽聽閾評估、問卷評估、助聽器使用指導(dǎo)、隨訪。
2、下列選項中,關(guān)于背景聲中選擇性聽取意義的敘述,正確的是()。
- A:能夠判斷助聽器編程調(diào)試的合理性
- B:能夠判斷補(bǔ)償效果是否達(dá)到優(yōu)化
- C:通過評估可了解聽覺中樞對復(fù)雜聲音信息的處理能力
- D:選擇性聽取能夠評價被試者配戴助聽器后在日常生活環(huán)境中對言語理解程度的聽覺功能狀態(tài)
- E:為助聽器進(jìn)一步編程調(diào)試及聽覺訓(xùn)練計劃的制訂提供依據(jù)
答 案:ABCDE
解 析:背景聲中選擇性聽取意義主要有:①選擇性聽取能夠評價被試者配戴助聽器后在日常生活環(huán)境中對言語理解程度的聽覺功能狀態(tài)。②能夠判斷助聽器編程調(diào)試的合理性及補(bǔ)償效果是否達(dá)到優(yōu)化。③通過評估可了解聽覺中樞對復(fù)雜聲音信息的處理能力。④為助聽器進(jìn)一步編程調(diào)試及聽覺訓(xùn)練計劃的制訂提供依據(jù)。
3、關(guān)于AABR測試儀具備的特點敘述正確的是()。
- A:電極連接困難
- B:測試程序迅速,操作簡便易行
- C:攜帶和安裝簡便
- D:完全由測試儀得出測試結(jié)論
- E:敏感性和特異性高
答 案:BCDE
解 析:AABR測試儀具備的特點主要有:①連接簡單,檢測容易。②測試程序迅速,操作簡便易行。③攜帶和安裝簡便。④完全由測試儀得出測試結(jié)論。⑧敏感性和特異性高。⑥測試結(jié)果可以打印。⑦可存儲記錄反應(yīng)波,以便需要時復(fù)習(xí)和審核。
4、關(guān)于中國兒童版選擇性聽取能力評估自主研發(fā)的測試材料,下列說法正確是()。
- A:各國兒童言語發(fā)育過程中除存在人類言語發(fā)育的統(tǒng)一性和共性外,同時還存在本國母語的獨特性
- B:漢語與英語比較,音位在音節(jié)和詞中的分布位置與組合方式有其自身的特點,因此不能將英語測試材料直接翻譯應(yīng)用于臨床,但是可以借鑒其理論和研究方法進(jìn)行開發(fā)性的研究
- C:環(huán)境噪聲可以通過在被試者不同方位的揚(yáng)聲器給出,言語信號聲可由口語發(fā)聲或連接聽力計的揚(yáng)聲器發(fā)聲
- D:在聽覺評估時,信噪比可依測試需要設(shè)定并由聲級計控制,其評估詞表有雙音節(jié)詞和短句
- E:測試時通過在不同信噪比的環(huán)境噪聲中選擇性聽取目標(biāo)信號聲的言語識別得分,來判斷被試者佩戴助聽器或人工耳蝸植入后聽覺識別能力
答 案:ABCDE
解 析:隨著國內(nèi)人工耳蝸植入兒童的數(shù)量日益增多、植入年齡越來越小以及對兒童中樞聽覺功能處理障礙的日益重視等,促進(jìn)了國內(nèi)兒童噪聲下言語測試研究的進(jìn)一步發(fā)展。各國兒童言語發(fā)育過程中除存在人類言語發(fā)育的統(tǒng)一性和共性外,時還存在本國母語的獨特性。漢語與英語比較,音位在音節(jié)和詞中的分布位置與組合方式有其自身的特點,因此不能將英語測試材料直接翻譯應(yīng)用于臨床,但是可以借鑒其理論和研究方法進(jìn)行開發(fā)性研究。環(huán)境噪聲可以通過在被試者不同方位的揚(yáng)聲器給出,言語信號聲可由口語發(fā)聲或連接聽力計的揚(yáng)聲器發(fā)聲。其信噪比可依測試需要設(shè)定并由聲級計控制,其評估詞表有雙音節(jié)詞和短句。測試時通過在不同信噪比的環(huán)境噪聲中選擇性聽取目標(biāo)信號聲的言語識別得分,來判斷被試者佩戴助聽器或人工耳蝸植入后聽覺識別能力。
5、以下說法正確的是( )
- A:助聽器最大聲輸出可以簡單的表述為,當(dāng)輸入聲壓級≥90dB時,輸出的聲壓級不再相應(yīng)增大,此時的輸出為最大聲輸出
- B:UCL是調(diào)試最大聲輸出參數(shù)是最重要的依據(jù)之一
- C:最適響度級是指聽者感覺舒適,清晰、不費力的聲音強(qiáng)度。
- D:聽覺動態(tài)范圍是指從剛能聽到的最小聲音強(qiáng)度到剛能引起不適或痛覺的最小聲音強(qiáng)度的范圍
- E:重振是感音神經(jīng)性聾的最明顯的特征反應(yīng)之一
答 案:ABCDE
6、師生溝通技巧要求,在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)當(dāng)(),實現(xiàn)順暢的溝通。
- A:善于觀察學(xué)生的心境和狀態(tài)
- B:善于觀察學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀況
- C:善于觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的語言(措辭)
- D:善于觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的非語言信息(包括肢體動作、音調(diào))
- E:善于觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的情緒狀態(tài)
答 案:ACDE
解 析:課堂上師生交往頻繁,在課程建設(shè)中學(xué)生應(yīng)有更多的參與權(quán)。沖突雖然會給相互關(guān)系帶來影響,但也提供了調(diào)整彼此關(guān)系的機(jī)會。教學(xué)實踐中要求教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的心境和狀態(tài),觀察自己在與學(xué)生合作中彼此的語言(措辭)、非語言信息(包括肢體動作、音調(diào))、情緒狀態(tài),實現(xiàn)順暢的溝通。
7、在助聽器選配實習(xí)指導(dǎo)實踐中,關(guān)于課堂提問能力的說法,正確的有()。
- A:課堂提問按學(xué)員思維活動的認(rèn)知目標(biāo)可劃分為低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題
- B:低級認(rèn)知問題,只需回憶、理解、適當(dāng)組合和簡單應(yīng)用,目的在于復(fù)習(xí)鞏固
- C:高級認(rèn)知問題,必須進(jìn)行高級思維(分析、綜合、評價)等活動,發(fā)展思維能力和表達(dá)見解的能力
- D:高級認(rèn)知問題一般不具有現(xiàn)成的答案或唯一的答案,學(xué)員答問時必須進(jìn)行高級思維活動,它的目的主要是發(fā)展學(xué)員思維能力和表達(dá)自己見解的能力
- E:分析性問題包括分析事物的構(gòu)成要素、分析事物之間的關(guān)系和分析事物的原理等三個小類
答 案:ABCDE
解 析:課堂提問作為鞏固知識的重要手段,在操作實習(xí)中也應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。課堂提問按學(xué)員思維活動的認(rèn)知目標(biāo)可劃分為低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題。低級認(rèn)知問題,只需回憶、理解、適當(dāng)組合和簡單應(yīng)用,目的在于復(fù)習(xí)鞏固。高級認(rèn)知問題,必須進(jìn)行高級思維(分析、綜合、評價)等活動,發(fā)展思維能力和表達(dá)見解的能力。高級認(rèn)知問題一般不具有現(xiàn)成的答案或唯一的答案,學(xué)員答問時必須進(jìn)行高級思維活動,它的目的主要是發(fā)展學(xué)員思維能力和表達(dá)自己見解的能力。分析性問題包括分析事物的構(gòu)成要素、分析事物之間的關(guān)系和分析事物的原理等三個小類。