2023年助聽器驗配師每日一練《二級》6月20日專為備考2023年二級考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。

單選題

1、在韻母識別的4個分組中，（）是指將同一個小方格內的音位進行相互比較，如識別ia/ie、ua/uo等。

• A：同一結構、不同開口
• B：不同結構、相同開口
• C：相同結構、相同開口
• D：不同結構、不同開口
• E：前鼻音與后鼻音

答 案：C

解 析：第3組:相同結構、相同開口韻母識別。這是指將同一個小方格內的音位進行相互比較，如識別ia/ie、ua/uo等。

2、病史采集時不收錄：

• A：既往醫(yī)院
• B：既往醫(yī)生
• C：有無患過傳染病、地方病
• D：姓名
• E：起居習慣

答 案：B

3、在助聽器選配實習帶教方法中，（）是教師向學員示范所教授工作任務的正確步驟或做法。

• A：課堂講授法
• B：分組討論法
• C：角色扮演法
• D：示范操作法
• E：案例分析法

答 案：D

解 析：示范操作法是教師向學員示范所教授工作任務的正確步驟或做法。

4、在助聽器選配實習帶教方法中，（）是關于要學員作出決策或是解決問題的真實或假設情況說明，可短可長。學員單獨或者分組討論分析作出決策或解決問題。

• A：課堂講授法
• B：分組討論法
• C：角色扮演法
• D：游戲法
• E：案例分析法

答 案：E

解 析：案例分析法是關于要學員作出決策或是解決問題的真實或假設情況說明，可短可長。學員單獨或者分組討論分析作出決策或解決問題。所要作出的決策或解決的問題，或簡單或復雜，答案不定，有多少學員或小組參加就可能有多少種答案。

5、單音節(jié)詞識別詞表

• A：共分為5組，每組5個詞
• B：共分為6組，每組5個詞
• C：共分為7組，每組5個詞
• D：共分為7組，每組6個詞
• E：共分為8組，每組6個詞

答 案：C

解 析：單音節(jié)詞識別詞表包括同等難易程度兩個分詞表，每個詞表35個詞(字)，包括了《漢語拼音方案》中全部聲母及35個韻母中的30個，共分為7組，每組5個詞。

6、美國House耳科研究所在1996年根據(jù)Bench-Kowal-Bamfod(BKB)英語句子開發(fā)了噪聲下言語測試(hearinginnoisetest,HINT)的成人版測試句表，隨后根據(jù)（）兒童的聽覺理解能力改編出兒童版本。

• A：3周歲
• B：4周歲
• C：5周歲
• D：6周歲
• E：8周歲

答 案：D

解 析：美國House耳科研究所在1996年根據(jù)Bench-Kowal-Bamfod(BKB)英語句子開發(fā)了噪聲下言語測試(hearinginnoisetest,HINT)的成人版測試句表，隨后根據(jù)6周歲兒童的聽覺理解能力改編出兒童版本。

7、（ ）是指針對不同的聽力損失進行最大聲輸出設置，使助聽器輸出的聲音信號介于聽障者舒適可聽的范圍內，避免聲輸出設置過大使助聽器佩戴者產生不適感，甚至損傷殘留聽力

• A：提高言語可懂度
• B：輸出調節(jié)
• C：避免聲損傷
• D：噪聲管理
• E：提高增益

答 案：C

8、在進行聽性腦干反應測試時，一般先給（）的刺激聲，記錄并分析反應波波形，如果可以引出清晰的波I、波Ⅲ、波V，則降低刺激強度，降低的幅度為10～20dB，接近閾值時降低的幅度為5dB直至找到反應閾值。

• A：50dBnHL
• B：60dBnHL
• C：70dBnHL
• D：80dBnHL
• E：90dBnHL

答 案：C

解 析：在進行聽性腦干反應測試時，一般先給70dBnHL的刺激聲，記錄并分析反應波波形，如果可以引出清晰的波I、波Ⅲ、波V，則降低刺激強度，降低的幅度為10～20dB，接近閾值時降低的幅度為5dB直至找到反應閾值。

多選題

1、語音識別能力評估的第二步，通過聽障者本人、教師、家長了解被試的信息，熟悉被試的基本情況，包括()等，以便采用適合的強化物。

• A：姓名、年齡
• B：助聽器配戴的時間
• C：對配戴助聽器的滿意程度
• D：在配戴助聽器后哪些方面有變化，哪些音聽不清等
• E：對于兒童，應了解其最喜歡什么，最不喜歡什么

答 案：ABCDE

解 析：語音識別能力評估第二步：通過聽障者本人、教師、家長了解被試的信息，熟悉被試的基本情況，包括姓名、年齡、助聽器配戴的時間、對配戴助聽器的滿意程度、在配戴助聽器后哪些方面有變化，哪些音聽不清等;對于兒童，應了解其最喜歡什么，最不喜歡什么等，以便采用適合的強化物。

2、從生理學角度出發(fā)，雙耳佩戴助聽器，可以充分發(fā)揮大腦聽覺中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的雙耳聽覺功能，由此帶來的益處包括()。

• A：消除頭影效應
• B：雙耳噪聲抑制
• C：快速達到最佳設置
• D：雙耳定向功能
• E：提高舒適度

答 案：ABD

解 析：從生理學角度出發(fā)，雙耳佩戴助聽器，可以充分發(fā)揮大腦聽覺中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的雙耳聽覺功能，由此帶來的益處主要有：①雙耳噪聲抑制:雙耳佩戴助聽器響度可較單耳提高6~10dB并可以分別降低約5dB的助聽器輸出功率，響度需求降低對重振的聽障患者顯得尤為重要。如果雙耳均有聽力損失，而只佩戴了一個助聽器，那么在嘈雜的環(huán)境中，由于信噪比的降低就會明顯感覺聽不清。雙耳佩戴助聽器，可以充分發(fā)揮大腦聽覺中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的雙耳聽覺功能，有助于在嘈雜的噪聲環(huán)境中提高言語分辨率，有效地抑制背景噪聲，提高言語清晰度。②消除頭影效應:單耳佩戴助聽器，頭顱對聲音的傳播會有阻隔和衰減作用，產生頭影效應。尤其對大于1500Hz的高頻聲，衰減可高達10~16dB，這對于語言的清晰度及言語的理解力非常關鍵。③雙耳定向功能:雙耳佩戴助聽器有助于確定聲源位置，使方向感加強。

3、若只能為患者選配一只助聽器，驗配師必須幫助患者選擇哪一側佩戴助聽器：

• A：若雙側的聽力損失不對稱，常常選配較差的一側，條件是：使用助聽器能得到足夠的幫助，好耳一側在無助聽器的情況下足以行使部分功能
• B：若雙耳聽力損失在55~80DB的范圍，選擇最接近60DB的一側
• C：選配言語辨別好的一側，這樣患者容易接受助聽器，尤其在試用一段時間以后
• D：優(yōu)先選配聽力圖比較平坦的一側。如果雙耳聽力圖構型不同，優(yōu)選聽力圖構型較平坦的一側，可縮短患者適應期，便于提高助聽器佩戴的舒適感

答 案：BCD

4、在助聽器選配實習成績評定中，優(yōu)秀成績標準為()。

• A：完全能正確地選用測試工具、設備、材料等的種類
• B：≥90%的操作步驟符合操作規(guī)程及專業(yè)標準
• C：能靈活運用專業(yè)理論分析和解決實訓中出現(xiàn)的技術問題
• D：操作或測試的結果正確率≥90%
• E：完全能遵守勞動紀律和實訓現(xiàn)場的有關安全操作規(guī)定

答 案：ABCE

解 析：優(yōu)秀成績標準為：①實習期間出勤率達到100%;②完全能正確地選用測試工具、設備、材料等的種類;③能熟練操作、使用≥90%的儀器和設備;④≥90%的操作步驟符合操作規(guī)程及專業(yè)標準;⑤能靈活運用專業(yè)理論分析和解決實訓中出現(xiàn)的技術問題;⑥操作或測試的結果正確率≥95%;⑦完全能遵守勞動紀律和實訓現(xiàn)場的有關安全操作規(guī)定;⑧實訓記錄及有關技術資料完整。

5、在準備助聽器選配實習大綱時，實習目的和任務的具體內容包括

• A：明確職業(yè)助聽器驗配師的工作職責和范圍
• B：掌握助聽器驗配流程每一個環(huán)節(jié)，掌握助聽器技術的有效使用和操作，掌握助聽器驗配后的保養(yǎng)和護理，了解助聽器的簡單現(xiàn)場維修
• C：每次實習完畢填寫實習報告表，每周小結實習心得，通過實習，學員應圍繞每一個步驟，準確完成，并結合實習體會寫出每一步驟的心得
• D：心得要求內容豐富、選材真實、條理清晰，每篇不少于500字
• E：整個實習完畢后予以總結

答 案：ABCDE

解 析：實習目的和任務包括:明確職業(yè)助聽器驗配師的工作職責和范圍，掌握助聽器驗配流程每一個環(huán)節(jié)，掌握助聽器技術的有效使用和操作，掌握助聽器驗配后的保養(yǎng)和護理，了解助聽器的簡單現(xiàn)場維修。每次實習完畢填寫實習報告表，每周小結實習心得，通過實習，學員應圍繞每一個步驟，準確完成，并結合實習體會寫出每一步驟的心得。心得要求內容豐富、選材真實、條理清晰，每篇不少于500字。整個實習完畢后予以總結。

6、在助聽器選配中期的實習帶教項目中，助聽器性能測試項目實習帶教任務包括()。

• A：助聽器性能測試儀器的元器件(如耦合腔、參考麥克風、系統(tǒng)電池、測量麥克風、揚聲器等)
• B：助聽器各參數(shù)調節(jié)的方法
• C：助聽器性能測試儀器的校準
• D：助聽器性能測試儀器的操作方法
• E：助聽器各項性能指標的正常值及意義

答 案：ACDE

解 析：助聽器性能測試項目實習帶教任務要求教會學員：①助聽器性能測試儀器的元器件(如耦合腔、參考麥克風、系統(tǒng)電池、測量麥克風、揚聲器等);②助聽器性能測試儀器的校準;③助聽器性能測試儀器的操作方法;④助聽器各項性能指標的正常值及意義;⑤助聽器性能測試國家標準。

7、下列關于角色扮演法步驟的敘述，正確的有()。

• A：第一步：示范操作前的準備，展示“樣品”引起學員的興趣，對總體任務加以說明，因為示范操作的內容可能是一個總體任務中的一小部分，介紹示范操作的程序、步驟及要點
• B：第一步：說明場景，教師提供場景資料，說明為什么要進行角色扮演，把角色扮演的內容與培訓目的聯(lián)系起來，為角色扮演規(guī)定時間，可使用講義提供場景資料
• C：第一步：準備角色，根據(jù)培訓目的準備角色，角色要真實，源于生活或工作，可考慮使用音像或講義形式，準備角色分析討論的問題，這些問題要能夠激發(fā)學員參與的積極性
• D：第二步：角色扮演，為參與者分配角色和任務，為其他學員分配觀察任務，最好提供檢查表讓學員分項填寫，對表演進行適時地指導或鼓勵，使之正常進行，掌握時間
• E：第三步：聽取參加表演學員的體會與感受，并引導其得出正確結論，把角色扮演活動與培訓目的結合進行總結

答 案：BDE

解 析：角色扮演法的步驟為：第一步：說明場景，教師提供場景資料，說明為什么要進行角色扮演，把角色扮演的內容與培訓目的聯(lián)系起來，為角色扮演規(guī)定時間，可使用講義提供場景資料。第二步：角色扮演，為參與者分配角色和任務，為其他學員分配觀察任務，最好提供檢查表讓學員分項填寫，對表演進行適時地指導或鼓勵，使之正常進行，掌握時間。第三步：聽取參加表演學員的體會與感受，并引導其得出正確結論，把角色扮演活動與培訓目的結合進行總結。