2023年助聽器驗配師每日一練《基礎知識》6月7日專為備考2023年基礎知識考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。

單選題

1、莖突起于顳骨鼓部下面，在()的前方。

• A：卵圓孔
• B：莖乳孔
• C：圓孔
• D：破裂孔
• E：眶下裂

答 案：B

解 析：莖突起于顳骨鼓部下面，在莖乳孔的前方，伸向前下方。

2、漢語音節(jié)中共有22個輔音，除輔音()外，其余21個輔音都可以作聲母。

• A：f
• B：ng
• C：w
• D：b
• E：g

答 案：B

解 析：漢語音節(jié)中共有22個輔晉，除輔音ng外，其余21個輔音都可以作聲母

3、關于老年性聽障特點不正確的是：

• A：老年性耳蝸的病變，可發(fā)生在毛細胞，也可以發(fā)生在螺旋神經(jīng)節(jié)、聽覺中樞，所以臨床表現(xiàn)不同
• B：大多數(shù)是聽覺器官衰老、退變而出現(xiàn)的雙耳對稱、緩慢進行性感音神經(jīng)性聽力損失
• C：老年性聽力損失多發(fā)生在外耳和中耳
• D：聽力損失在90 dB HL以內(nèi)選配助聽器效果要好一些。

答 案：C

4、聽閾()說明聽力()或聽覺靈敏度();反之，聽閾()，說明聽力()或聽覺靈敏度()。

• A：低、不好、低、高、好、高
• B：低、好、高、高、不好、低
• C：高、好、低、低、不好、高
• D：高、不好、高、低、好、低
• E：低、不好、高、高、好、低

答 案：B

解 析：聽閾是評價聽力的一個界限，它反映聽覺感受器的靈敏程度。評價聽力好壞通常以聽閾的高低來表示，聽閾低，表示很小的聲音都能聽到，說明聽力好或聽覺靈敏度高;反之，聽閾高，表示很大的聲音才能聽到，說明聽力不好或聽覺靈敏度低。

5、根據(jù)()，耳?？煞譃槎露胶头嵌露?。

• A：外耳道的可封閉性
• B：耳模占據(jù)耳郭及外耳道的大小
• C：耳朵的構造
• D：耳道的長短
• E：耳郭的性狀

答 案：B

解 析：根據(jù)耳模占據(jù)耳郭及外耳道的大小，耳?？煞譃槎露胶头嵌露?也可稱為封閉式和非封閉式)。

6、生活中經(jīng)常用“高”“低”來形容聲音，以下五個選項中可以表示音調(diào)高的是()。

• A：女高音
• B：男低音
• C：引吭高歌
• D：低聲細語
• E：高聲大嗓

答 案：A

解 析：男低。音，女高音指的是音調(diào)的高低，女高音指的是音調(diào)高，故A選項符合題意;引吭高歌、低聲細語、高聲大嗓指唱歌說話的聲音大小，即聲音的響度大小。故C、D選項不符合題意

7、在語譜圖上表現(xiàn)為一片雜亂的豎線紋樣的是()。

• A：塞音
• B：擦音
• C：塞擦音
• D：通音
• E：鼻音

答 案：B

解 析：擦音是典型的紊音，是摩擦成聲，為可以延續(xù)的噪聲段，在語譜圖上表現(xiàn)為一片雜亂的豎線紋樣塞擦音則是兩者的結合。發(fā)濁輔音時聲帶顫動，產(chǎn)生周期波，在語譜圖上表現(xiàn)為橫杠。

8、70%-75%的聽神經(jīng)瘤原發(fā)部位在()。

• A：顱內(nèi)段
• B：內(nèi)耳道段
• C：巖骨內(nèi)段
• D：中耳道段
• E：外耳道段

答 案：B

解 析：70%-75%的聽神經(jīng)瘤原發(fā)部位在內(nèi)耳道段，其次在顱內(nèi)段，少見于巖骨內(nèi)段。

多選題

1、聲調(diào)符號分為()。

• A：陰平
• B：陽平
• C：上聲
• D：去聲
• E：輕聲

答 案：ABCD

解 析：聲調(diào)符號分為陰平、陽平、上聲、去聲。

2、外耳道靠近鼓膜的異物會壓迫鼓膜，可發(fā)生()。

• A：耳鳴
• B：眩暈
• C：鼓膜及中耳的損傷
• D：聽力減退
• E：反射性咳嗽

答 案：ABC

解 析：外耳道靠近鼓膜的異物會壓迫鼓膜，可發(fā)生耳嗚、眩暈，甚至引起鼓膜及中耳的損傷

3、助聽器接收聲音后，繼而由放大機芯進放大、濾波等一系到處理。諸如 ()等調(diào)控環(huán)節(jié)也在放大機芯內(nèi)完成。

• A：音量調(diào)節(jié)
• B：削峰調(diào)節(jié)
• C：功能控制
• D：信號壓縮
• E：拾取信號

答 案：ABCD

解 析：助聽器接收聲音后，繼而由放大機芯進行放大、濾波等一系列處理。諸如音量調(diào)節(jié)、削峰調(diào)節(jié)、功能控制和信號壓縮等調(diào)控環(huán)節(jié)也在放大機芯內(nèi)完成。

4、關于小兒聽力語言康復教育基本觀念中的全面發(fā)展觀，下列說法正確的是()。

• A：在聽障兒童康復方面不但要把預防、發(fā)現(xiàn)、診斷、康復、醫(yī)療保健和教育結合起來以減少聽障兒童的發(fā)生，更重要的是，教育應促進聽障兒童身心的健康發(fā)展
• B：盡管聽障兒童因其殘障影響到了其發(fā)展的某些方面，但他們的成長與發(fā)展不能完全脫離健聽兒童成長和發(fā)展的一般規(guī)律，同樣遵循著一個與健聽兒童發(fā)展相同的，一個有順序的階段性的連續(xù)過程
• C：事實上，在康復實踐過程中，健聽兒童的發(fā)展標準時常指引著聽力語言康復的最終目的和方向
• D：聽障兒童聽力語言的康復應立足于促進完整兒童的全面和諧發(fā)展，即對聽障兒童實施聽力語言康復的同時要幫助聽障兒童獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面全面和諧的發(fā)展
• E：為聽障兒童所做的努力不應僅僅局限于補殘，而是要以聽力語言的康復為突破口，促進聽障兒童全部潛能的發(fā)揮與發(fā)展，使之真正成為全面發(fā)展適應社會建設要求的新人

答 案：ABCDE

解 析：在聽障兒童康復方面不但要把預防、發(fā)現(xiàn)、診斷，康復、醫(yī)療保健和教育結合起來以減少聽障兒童的發(fā)生，更重要的是，教育應促進聽障兒童身心的健康發(fā)展：新的發(fā)展觀認為，發(fā)展的焦點不應集中于人類需求的滿足，而應集中于人類貢獻能力的開發(fā)。它不僅強調(diào)人的素質(zhì)和創(chuàng)造力的提高是經(jīng)濟增長和社會進步的根本動力，而且認為人和人的能力的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目的。如前所述，盡管聽障兒童因其殘障影響到了其發(fā)展的某些方面，但他們的成長與發(fā)展不能完全脫離健聽兒童成長和發(fā)展的一般規(guī)律，同樣遵循著一個與健聽兒童發(fā)展相同的，一個有順序的階段性的連續(xù)過程。此外，從多年聽障兒童康復成功的經(jīng)驗以及聽障兒童成長和發(fā)展的方向來看，聽障兒童的發(fā)展是朝著不斷向健聽兒童靠近的方向前進的。事實上，在康復實踐過程中，健聽兒童的發(fā)展標準時常指引著聽力語言康復的最終目的和方向。皮亞杰(Piaget)關于兒童發(fā)展階段的學說以及兒童語言與認知關系的論述，表明聽障兒重因聽力損傷而造成的語言障礙，對他們的認知和其他方面的成長都能造成影響。因此，聽障兒童聽力語言的康復應立足于促進完整兒童的全面和諧發(fā)展，即對聽障兒童實施聽力語言康復的同時要幫助聽障兒童獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面全面和諧的發(fā)展。為聽障兒童所做的努力不應僅僅局限于補殘，而是要以聽力語言的康復為突破口，促進聽障兒童全部潛能的發(fā)揮與發(fā)展，使之真正成為全面發(fā)展適應社會建設要求的新人。

5、人類的智力組成中包含有以下幾種基本能力()。

• A：語句流暢
• B：口語理解
• C：數(shù)字運算和空間關系
• D：聯(lián)想記憶
• E：知覺速度和一般推理

答 案：ABCDE

解 析：語言學的觀點認為，有聲語言是人類最有效的交際工具，但它同時又是智力結構中的重要組成部分。美國著名心理學家塞斯頓(Thurstone，1938)根據(jù)實際智力測驗因素分析的結果發(fā)現(xiàn)，人類的智力組成中包含有七種基本能力：口語理解(verbal comprehension，簡稱V)屬理解口語含義的能力;語句流暢(word fluency，簡稱W)屬迅速語文反應能力;數(shù)字運算(number，簡稱N)屬迅速正確計算能力;空間關系(space，簡稱S)屬方位辨識及空間關系判斷能力;聯(lián)想記憶(associative memory，簡稱M)屬兩事聯(lián)結的機械式記憶：知覺速度(perceptual speed，簡稱P)屬憑視覺迅速辨別事物異同的能力;一般推理(general reasoning，簡稱R)屬根據(jù)經(jīng)驗能做出歸納推理能力。

6、顳骨嵌于()之間，參與組成顱中窩與顱后窩，與大腦、小腦及顱內(nèi)的許多重要神經(jīng)血管關系密切。

• A：額骨
• B：蝶骨
• C：鼻骨
• D：頂骨
• E：枕骨

答 案：BDE

解 析：顳骨嵌于蝶骨、頂骨和枕骨之間。

7、以下關于小兒聽力語言的基本康復教育模式說法正確的是()。

• A：為殘疾幼兒設計、注重個別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
• B：基于“診斷/矯正”觀點的聽力語言康復的主要目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復目標，為矯治提供具體的步驟
• C：基于“診斷/矯正”觀點的教學一般是在正式課堂中進行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進行持續(xù)和耐心的訓練
• D：基于“有效地促進發(fā)展”觀點強調(diào)聽障兒童是學習的主體，認為對聽障兒童實施的聽力語言康復教育的實質(zhì)是設法幫助聽障兒童進行聽覺語言培建和學習的過程
• E：基于“有效地促進發(fā)展”觀點的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析人手

答 案：ABCDE

解 析：為殘疾幼兒設計、注重個別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則?；凇霸\斷/矯正”觀點的聽力語言康復常常被叫做聽力語言訓練，其主晏目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復目標，為矯治提供具體的步驟。教學一般是在正式課堂中進行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進行持續(xù)和耐心的訓練。相反，基于“有效地促進發(fā)展”的觀點，強調(diào)聽障兒童是學習的主體，認為對聽障兒童實施的聽力語言康復教育的實質(zhì)是設法幫助聽障兒童進行聽覺語言培建和學習的過程：它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析入手。首先，要設法確定聽障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習的起點，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(這些經(jīng)驗能幫助聽障兒童廣泛地練習某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽障兒童能對自己在多數(shù)場合下很想應用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進行練習。教師要先幫助聽障兒童制訂計劃，然后和聽障兒重一起完成這個計劃。事實上，聽障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實際的年齡水平，或錯過了發(fā)展的關鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽障兒童發(fā)展的實際狀況采用不同的教育模式。